閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用

武春麗

寫作的基礎(chǔ)是閱讀，豐富的閱讀可以為寫作提供大量的素材，還能提供多樣的形式和結(jié)構(gòu)樣板。通過(guò)閱讀積累的素材，是由閱讀者“取其精華，去其糟粕”留下來(lái)的。因此，從寫作的角度來(lái)說(shuō)，閱讀是寫作的地基。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，我們歷來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀。要改變學(xué)生寫作時(shí)“不會(huì)寫”“沒(méi)得寫”的現(xiàn)狀，唯一的藥方就是多閱讀。

一、激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成習(xí)慣

閱讀者需要有如饑似渴的求知欲，對(duì)閱讀對(duì)象要充滿濃厚的興趣和愛不釋手的熱情。如此，閱讀者在閱讀時(shí)就會(huì)顯得積極主動(dòng)，就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而沒(méi)有了壓力和苦惱，產(chǎn)生一種“不達(dá)目的誓不罷休”的勁頭。首先我們要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些名作。讓學(xué)生知道：大浪淘沙，現(xiàn)在留下來(lái)的一些名著都是經(jīng)過(guò)千錘百煉的，不管是思想上還是寫作技巧上都值得我們借鑒。閱讀名著可以讓學(xué)生長(zhǎng)見識(shí)，陶冶情操，對(duì)我們的一輩子都有重要作用。學(xué)生們都愛畢淑敏的作品，但很少有學(xué)生知道，畢淑敏在很小的時(shí)候就開始苦讀《白蛇傳》《紅樓夢(mèng)》《聊齋志異》等。這時(shí)，要適時(shí)推薦給學(xué)生一些作品。如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《西游記》《水滸傳》等，與此同時(shí)，教師要和學(xué)生一樣，一遍一遍閱讀。同時(shí)，教師可以適時(shí)開設(shè)“欣賞與討論課”，以此引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀精品，而且做到讀、思、評(píng)結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、重視閱讀成果

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)和理解感悟能力各不相同，那么“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，當(dāng)學(xué)生讀了某篇文章后，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的精髓，并讓學(xué)生寫出所感所悟，而不應(yīng)該用枯燥的簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)代替。如：學(xué)習(xí)《想和做》，可讓學(xué)生進(jìn)行辯論演講，明確真理。學(xué)習(xí)《再別康橋》《雨巷》，可以舉行朗誦比賽，在舉辦比賽過(guò)程中去領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的音韻美和情感美。學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》，讓學(xué)生展開聯(lián)想續(xù)寫結(jié)尾。學(xué)習(xí)《雷雨》，可以同時(shí)播放話劇，讓學(xué)生在視聽綜合技術(shù)的教學(xué)中感受文本的情感。

三、以讀促寫，以寫促讀

讀寫的關(guān)系猶如手和腦的關(guān)系，腦的思考促成手動(dòng)，只有手勤，腦也才不會(huì)遲鈍。許多學(xué)生閱讀了大量課外作品，對(duì)其中的情節(jié)、主人公也很熟悉，可以說(shuō)閱讀面很廣，積累了豐富的知識(shí)。但由于學(xué)生不喜歡動(dòng)筆，閱讀后沒(méi)和寫作相結(jié)合，造成閱讀能力和寫作能力不一致，形成眼高手低的局面。魯迅說(shuō)：“文章怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得和方法的。”強(qiáng)調(diào)了讀書要靈活運(yùn)用于實(shí)際。如讀林清玄的《好雪片片》，許多學(xué)生便情不自禁地寫下了作文《誠(chéng)信》。有的認(rèn)為誠(chéng)信是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，不能隨便丟棄；有的認(rèn)為講誠(chéng)信，可以讓一個(gè)人立于不敗之地，同時(shí)他也值得所有人尊敬。這樣，從閱讀到感悟，由感悟到寫作，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程水到渠成。只有不斷閱讀，不斷積累，才能不斷提高自身的素質(zhì)，真正做到學(xué)以致用。這才是我們的最終目的。

“中學(xué)生寫文章要眼大”，“眼大”是指閱讀范圍大，有很高的閱讀量，廣泛汲取，合理運(yùn)用，才可以展現(xiàn)出厚實(shí)的歷史和文化積累。要讓寫作如行云流水，真正做到“下筆如有神”。

（赤城縣職業(yè)技術(shù)教育中心）