快樂學習 開心生活

武建國吳秀媚

一、案例背景

思想品德課程以學生成長的需要為出發點，以塑造學生健全的人格為目標。而在推進新課程改革的今天，如何從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活的聯系？引導學生主動參與學習，得到切合自己身心發展需要的教育？成了我備課的主題。

二、案例描述

1. 引子

“終于決定了。”我長長地舒了口氣。（校社政知識競賽人選中堅成和鄭豪這兩位學生讓我犯難了，堅成：好勝，各科成績都比較拔尖，對社政課卻不太重視；鄭豪：其他成績一般，對社政卻“情有獨鐘”，我沒理由不給他機會）此時七（４）班一位同學直闖辦公室 ：“吳老師，有同學打起來了。”班主任回來后也跟我們說：“現在的孩子，承受能力真差，同學說他一句落選就讓他大打出手……”聽到這話我心里一怔：我不是也要宣布參加競賽的名單嗎？會不會也有類似的情況發生呢？……突然眼前一亮，我何不在下節課上《人生難免有挫折》時，先給他們打一下預防針呢？

2. 情境研討

伴隨著鈴聲，我走進七（２）班教室，看著一張張年輕的臉，一種強烈的責任感油然而生。我一邊展示情境（小李與小張打起來了，原因是小張跟同學說小李平時挺牛的，這次知識競賽也落選了……氣得小李給了他一拳，然后對打起來），一邊用充滿期待的眼神看著他們開始講述老師的困惑：你們是怎樣看待這件事的？如果是你又會怎么做？大家一下子議論開了，一位男生脫口而出：“小李沒選上本來就心情不好了，小張還說他，自己討打，活該！”馬上有很多同學附和，站在了小李一邊。（此時我的心里感覺沉甸甸的）一女生開始反駁：“小李落選說明他還不夠好，就算心情不好也不應該打人，這樣發展下去可能會走上歧途。如果是我，我會覺得這是好事，可以好好地檢討自己，爭取做得更好。”（掌聲響起，我也示以贊許的眼光）在她的帶動下，她同桌也毫不示弱：“誰沒有失敗過，小張就不應該說小李。如果是我，我覺得自己努力了就好，不去理會別人怎么說。” 頓時班級里其他同學也紛紛起來爭論……我適時地進行總結：“剛才大家分析得都很好，人生難免有挫折，不同的態度會導致不同的結果，我們應該以積極的態度對待挫折，在挫折中奮起。

3. 心靈咨詢

小李現在很苦悶，來到了我們的心理咨詢室，下面我們就以小組為單位，以心理醫生的身份來共同幫助他走出心理的陰影（學生在小組長的帶領下，共同交流，小組長匯總，興趣濃，熱情高）

……

班長陳琳先發言：小李，在人生道路上難免會遇到挫折，你的落選雖然會對你有一定的打擊，但如果在挫折面前畏縮、傷心，甚至打架，那么對自己一點好處也沒有。你應該對自己充滿信心，更加努力，多與朋友談心，使自己的心情舒暢，你一定會更加出色。

學習委員堅成也不示弱：“小李，你落選并不代表你不行，或許你還能及時發現自己的不足，這不是更好嗎？我們相信你！”

搗蛋王吳鵬也搶著說：“小李，你這點小事就想不開，那我怎么辦，學習成績這么差還經常被我媽媽罵，這些競賽想都沒想過我……”（不等他說完，教室里頓時一片笑聲）一位同學毫不客氣地指出：“吳鵬，你又說錯了，現在我們是以心理醫生的身份來幫助他。”此時，吳鵬摸摸自己的頭說：“哎，又受打擊了。”同學們笑得更厲害了。我及時地表揚了吳鵬：“是啊，挫折隨時都會出現，吳鵬同學能做到以平和的心態對待挫折，這很值得我們學習。”再看吳鵬，始終一副“榮辱不驚”的樣子，這樣的表現不正是許多“優秀生”所缺乏的嗎？

……

各小組都認為小李應以積極的態度對待挫折，此時我感到很欣慰

4. 聊天室

人生的道路不是筆直和平坦的，不管是偉人還是普通人，都會經歷大大小小的挫折。點擊鼠標：展示洪戰輝、貝多芬是如何戰勝挫折獲得成功的事例。在與學生共享了他們在挫折面前的做法后，我話鋒一轉：“我知道大家在平時的學習和生活中也經常遇到一些小小的挫折，那么今天就讓我們敞開心扉，走進我們的聊天室，談談自己曾經歷過的挫折或目前學習和生活中存在的挫折，與同學進行交流。”學生們情緒激昂，熱烈地討論著……我也參與其中，不時對學生進行指導。

不知不覺就快下課了，我適時總結本課：人生難免有挫折，讓我們鼓起勇氣，挺起胸膛去勇敢地戰勝挫折，快快樂樂地成長，開開心心地生活。最后我宣布參加此次校社政百科知識競賽的名單……宣布完以后，我一直關注著堅成，看著他一臉坦然地笑著，我的心也稍稍放下了。課后我再找他聊，他說：“老師，這沒什么。”我的心終于完全放下了。

三、案例反思

1. 以學生的生活為基礎，倡導學生主動參與

新課程強調教學要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活的聯系。按照蘇霍姆林斯基的“把教育的意圖隱蔽起來”的教育思想，針對學生學習生活中的“落選事件”，我設計了“情景研討”。這種隱含教育意圖的設計方式，會吸引學生“毫不留意”地進入“圈套”，并竭力去探討、去拼爭，最終取得了成功！在最后我宣布競賽名單時，因為有了一定的情感基礎，落選的同學也能坦然地對待，收到了“潤物細無聲”的教育效果。

2. 讓學生在活動中學習，避免枯燥的說教

心理建康教育最忌諱說教，這種教育應該是吸引而不是強迫進行，而學生是喜歡活動的，因而我在教學中本著“學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的理念努力，創設活動情境讓學生體驗。

3. 教學中應該考慮給差生更多鼓勵，對優生進行挫折教育

吳鵬同學“榮辱不驚”的表現是值得我們反思的，我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常地沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。而“優生”幾乎是在“優待”中成長的，身上存在著害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點，教師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力，讓他們在困難和挫折面前從容不迫。因此，教師在教育教學中要注意設計教育環境，不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨煉的機會。這樣，他們在無數次的挫折和打擊面前會變得更加堅強，而且這種品質將使他們終生都會享用。

（樂清市虹橋鎮第一中學）