心理詞匯認(rèn)知原理在詞匯習(xí)得中的運(yùn)用

邵文靜 侯賀英

摘要： 心理詞匯的相關(guān)知識(shí)對(duì)于詞匯的習(xí)得起了相當(dāng)重要的作用。本文從認(rèn)知理論角度出發(fā)，探討了認(rèn)知原理在心理詞匯儲(chǔ)存和提取過(guò)程中的運(yùn)用，著重強(qiáng)調(diào)原型范疇理論對(duì)心理詞匯的制約，以更好地理解心理詞匯運(yùn)作機(jī)制并為詞匯習(xí)得提供更科學(xué)的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 心理詞匯認(rèn)知原理詞匯習(xí)得

1.引言

詞是語(yǔ)音、意義和語(yǔ)法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體，詞又是語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)單位。任何一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，都伴隨著詞匯的積累過(guò)程。每個(gè)人的大腦中都有一套與語(yǔ)言意義單位相對(duì)應(yīng)的心理詞匯。學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程就是使其成為心理詞匯一部分的過(guò)程。心理詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)組成部分之一，對(duì)它的研究就必須從人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)入手。從語(yǔ)言受制于認(rèn)知活動(dòng)的角度，才能更好地說(shuō)明語(yǔ)言系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)及其運(yùn)作情況。

2.心理詞匯的相關(guān)研究

2.1心理詞匯的概念

心理語(yǔ)言學(xué)家Aitchison把心理詞匯（mental lexicon）解釋為存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)間記憶中的詞匯，即詞匯的心理表征（費(fèi)建明，2007）。心理詞匯包括兩個(gè)部分，即接受性詞匯（receptive vocabulary）或被動(dòng)詞匯（passive vocabulary），以及產(chǎn)出性詞匯（productive vocabulary）或主動(dòng)詞匯（active vocabulary）。前者指當(dāng)它們?cè)谡Z(yǔ)境中出現(xiàn)時(shí)，即學(xué)習(xí)者讀到或聽(tīng)到時(shí)能夠認(rèn)識(shí)和理解；后者指學(xué)習(xí)者理解并能正確發(fā)音而且能在口頭和書(shū)面表達(dá)中正確運(yùn)用的詞匯。兩者之間可以相互轉(zhuǎn)化。接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯是心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，因?yàn)榻邮芎彤a(chǎn)出是兩種不同的心理過(guò)程；被動(dòng)詞匯與主動(dòng)詞匯是從學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的掌握程度而言，前者是認(rèn)知式掌握，后者是活用式掌握。

2.2心理詞匯的儲(chǔ)存和提取

研究心理詞匯就是研究詞匯是怎樣儲(chǔ)存在記憶里并怎樣被提取的。心里語(yǔ)言學(xué)家Collins等人按照心理詞匯的語(yǔ)義及其表征提出語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。他們認(rèn)為，從橫向和縱向看，可把網(wǎng)絡(luò)分為分層網(wǎng)絡(luò)模型（Hierarchical network models）和激活擴(kuò)散模型（Spreading action models）。分級(jí)網(wǎng)絡(luò)模型主要體現(xiàn)詞的范疇關(guān)系和屬性關(guān)系，不同詞的節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中有高低之分，如表示“動(dòng)物”的節(jié)點(diǎn)比表示“家禽”的節(jié)點(diǎn)高。分級(jí)網(wǎng)絡(luò)模型可以解釋一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)嚴(yán)格的等級(jí)距離而難以解釋典型性效應(yīng)等現(xiàn)象。擴(kuò)散激活模型擯棄了分級(jí)的概念，節(jié)點(diǎn)之間的距離既考慮分類(lèi)關(guān)系這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又考慮典型性效應(yīng)這樣的現(xiàn)象。激活是從某一節(jié)點(diǎn)向周?chē)鷶U(kuò)散的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，該模型只是一個(gè)概念模型，它對(duì)詞匯的語(yǔ)音、句法、詞法等方面的知識(shí)沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。

心理詞匯的提取是指激活詞匯知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)不斷擴(kuò)散的激活來(lái)進(jìn)行，先在語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)節(jié)點(diǎn)上激活然后在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平行擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。影響詞匯提取的因素主要有詞頻效應(yīng)，詞匯歧義、語(yǔ)境效應(yīng)，詞匯性效應(yīng)及語(yǔ)義性效應(yīng)等。不管哪種因素，都受到語(yǔ)境的影響。因?yàn)槊糠N語(yǔ)言都有一詞多義現(xiàn)象，語(yǔ)義的提取會(huì)根據(jù)其語(yǔ)境來(lái)選擇。詞匯提取的方式有兩種：串行搜索模型（serial search models）和并行提取模型（parallal access models）。串行搜索認(rèn)為詞匯提取是按某個(gè)次序在此表中逐個(gè)詞項(xiàng)地進(jìn)行；并行提取認(rèn)為一個(gè)詞的知覺(jué)輸入可以直接激活那個(gè)詞，而且多個(gè)詞項(xiàng)可以并行激活，在處理信息時(shí)自上而下和自下而上的思維同時(shí)起作用。就詞匯的組織網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)而言，并行模型更適合詞匯的提取。

3.認(rèn)知理論在詞匯習(xí)得中的運(yùn)用

3.1認(rèn)知視角下的詞匯習(xí)得

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得與其他知識(shí)的掌握在本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中所使用的策略也與他們?cè)谄渌矫娴膶W(xué)習(xí)中所使用的策略相互聯(lián)系。詞匯的習(xí)得是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要組成部分。詞匯的習(xí)得是一個(gè)由字形、字音到字義、語(yǔ)用的連續(xù)體。我們認(rèn)為，在這個(gè)連續(xù)體上，任何一個(gè)層面的詞匯習(xí)得都是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行感知、攝入、編碼、保存的結(jié)果。根據(jù)Gagné（1999）的信息加工模式，詞匯學(xué)習(xí)者從語(yǔ)言環(huán)境中接受刺激而激活感受器，被感受器登記（注意）的詞匯以聲音/形狀輸入短時(shí)記憶，再經(jīng)編碼轉(zhuǎn)換成有意義的形式存入長(zhǎng)時(shí)記憶（心理詞匯）。整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程由于學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知策略和動(dòng)機(jī)的參與而呈現(xiàn)出復(fù)雜多變的特征。因此詞匯的習(xí)得體現(xiàn)了一定程度的認(rèn)知性。

3.2原型范疇理論對(duì)心理詞匯的認(rèn)知制約

詞匯習(xí)得尤為重要的一點(diǎn)即學(xué)習(xí)詞匯的意義，由此對(duì)心理詞匯的意義信息的研究就顯得格外必要。從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)講，詞的意義是模糊的，即一個(gè)詞的意義終于哪里，而另一個(gè)詞的意義又始于哪里，這之間并沒(méi)有一個(gè)明顯的分界線。導(dǎo)致心理詞匯意義模糊性的主要原因可歸結(jié)為人的認(rèn)知系統(tǒng)的復(fù)雜性、無(wú)限性和詞匯的有限性。為了提高詞匯的表達(dá)能力，人們必須對(duì)其心理詞匯應(yīng)用認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則，也就是說(shuō)，要用有限的詞匯去表達(dá)無(wú)限變化的思想和世界。這一原則的應(yīng)用，不可避免地導(dǎo)致詞匯意義的模糊現(xiàn)象。除此之外，詞匯的意義，以及人們對(duì)周?chē)澜绲某ＷR(shí)性認(rèn)識(shí)在大腦中錯(cuò)綜復(fù)雜，人們往往無(wú)法區(qū)分哪些信息屬于詞匯意義，哪些屬于常識(shí)性認(rèn)識(shí)，因此，在心理詞匯中也就很難找出詞的清晰定義。由于心理詞匯與人們對(duì)世界的常識(shí)性認(rèn)識(shí)之間的這種鑲嵌式依賴(lài)關(guān)系，心理詞匯的意義表征不可避免地要表現(xiàn)出模糊的特征。

盡管心理詞匯的意義本質(zhì)是模糊的，但人們?cè)谘哉Z(yǔ)活動(dòng)中仍然能夠準(zhǔn)確自如地運(yùn)用他們，這是因?yàn)樾睦碓~匯又表現(xiàn)出原型性特征。同一概念范疇下的具體成員間的關(guān)心并不平等，有些成員比其他成員更具代表性，我們稱(chēng)之為原型成員。原型成員通常被認(rèn)為具有其所代表的概念的絕大部分特征，出于概念的中心地位；而非原型成員則根據(jù)其與原型成員的相似程度決定其在該概念中的地位。原型成員能夠很好地表現(xiàn)其所代表的概念的意義，但原型成員本身并不是詞的意義，詞的意義由許多普遍的或變異的特征構(gòu)成。原型特征對(duì)于同一概念下的所有成員來(lái)說(shuō)并不是一定必須具備的，但如果一個(gè)成員所具備的原型特征越多，它與詞的原型含義的距離就越近（吳麗英、王風(fēng)元，2005）。以鳥(niǎo)為例，Eleanor Rosch關(guān)于鳥(niǎo)的實(shí)驗(yàn)中，知更鳥(niǎo)是鳥(niǎo)這一概念的原型成員，當(dāng)我們第一次看見(jiàn)一只貓頭鷹的時(shí)候，我們首先會(huì)把它與我們腦中關(guān)于鳥(niǎo)的表征相匹配、對(duì)比，然后得出結(jié)論，貓頭鷹雖然不是原型意義的鳥(niǎo)，但它仍然是鳥(niǎo)，因?yàn)樗哂心承B(niǎo)類(lèi)典型的特征，如“有雙翼、帶羽毛、能飛”等特征。心理詞匯的原型意義表征對(duì)于具體成員來(lái)說(shuō)并不是必須和固定的，我們?cè)诹?xí)得詞匯時(shí)根據(jù)原型范疇理論可以首先確定該詞的概念分類(lèi)，從而更好地明確詞的意義。

詞匯習(xí)得時(shí)，我們受到了概念中原型成員的制約，對(duì)詞的意義的把握從整體到局部，從概括到具體。詞義在類(lèi)屬明晰的情況下逐漸被習(xí)得，使得心理詞匯的習(xí)得和使用都更賦現(xiàn)實(shí)理?yè)?jù)性。

4.結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)對(duì)心理詞匯的產(chǎn)生、發(fā)展及相關(guān)研究的概述，引出認(rèn)知視角下的詞匯習(xí)得研究。語(yǔ)言是人類(lèi)認(rèn)知能力的一部分，相應(yīng)的語(yǔ)言習(xí)得中的詞匯習(xí)得也應(yīng)受到人的認(rèn)知能力的制約。認(rèn)知理論中原型范疇的觀點(diǎn)使我們對(duì)詞匯的習(xí)得更具理?yè)?jù)性，科學(xué)性。根據(jù)原型范疇理論，概念中原型成員的特征制約著人們習(xí)得新詞匯的意義。若詞的意義特征離原型成員特征的距離越近，說(shuō)明意義也越相似，反之則越不同。認(rèn)知理論的積極運(yùn)用，將會(huì)對(duì)心理詞匯的理解和對(duì)詞匯的習(xí)得提供新的理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Carroll，David W.Psychology of Language ［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］費(fèi)建明.英語(yǔ)教學(xué)中的心理詞匯及其激活［J］.甘肅科技縱橫，2007，36，（1）：158.

［3］桂詩(shī)春.新編心理語(yǔ)言學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

［4］孫藍(lán).從認(rèn)知制約看心理詞匯［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2001，22，（4）：24-26.

［5］吳麗英，王鳳元.心理詞匯的原型意義研究［J］.河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，21，（1）：47-50.

［6］朱曉琴.內(nèi)部詞匯與詞匯習(xí)得［J］.渝西學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，2，（2）：81-86.