幼兒識字教學的實踐與思考

雒鴻雁

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是幼兒學習文化、掌握知識的奠基工程，是為使幼兒將來都能正確使用語言文字而進行的關鍵工作。識字教學的對象是學齡前兒童。他們大都6—7歲，心理學研究證明，這一年齡段孩子的共同心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注于某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西。記憶力比較強，但易記也易忘。即使那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識，產生興趣的。

一、從熟悉字入手識字

學齡前兒識字不同于小學，幼兒期思維方式帶有一定的隨意性和興趣性。針對這些年齡特點，教幼兒認識就從認識本班幼兒名字、老師姓名入手。因為幼兒彼此熟悉、親密無間，所以每次教認同伴名字，幼兒的興趣都十分濃厚，而且很開心，很認真地學。為了鞏固幼兒對同伴名字的認識，將每個小朋友的名字都寫在一張小小的卡片上，并將這些卡放在“語言角”，幼兒在自由活動時可以幾個人聚在一起邊念邊拼；并且每天在晨活動點名時，教師也不念幼兒的名字，而是拿幼兒名字卡片，叫到誰的名字誰就起立喊到。這種方法使枯燥的點名變得有趣起來，而且能對所學的字進行復習鞏固。

二、讓生活成為幼兒識字的舞臺

語文資源無處不在，充分利用生活環境識字，是有效的識字途徑。幼兒的識字環境包括家庭的環境、學校的環境、社會的環境，三者要緊密聯系起來。

1.在家庭生活環境中識字

幼兒的大部分時光是在家庭中渡過的。家庭社會環境對幼兒有潛移默化的影響，因此，家長需要引導幼兒利用家庭生活環境識字。在家庭生活中識字是極其方便的。例如：幼兒喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長有意識地引導幼兒認識，經常問一問、考一考；對幼兒喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識的認讀；對家用電器上標簽讓孩子認讀。總之，利用一切可利用的時機教幼兒識字。同時在班級開展生活中的識字比賽，利用食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、電視等配合家庭識字工作。

2.在學校生活中識字

（1）從貼近幼兒生活活動入手識字

幼兒升入大班后，已形成了一套良好的常規，每人的毛巾是有固定位置的，就可以在每人的毛巾位置上標一個常用的漢字，讓每一個幼兒都記住自己毛巾位置上的漢字，久而久之，幼兒不僅記住了自己毛巾位置上的漢字，而且記住了不少小伙伴毛巾位置上的漢字。

大班幼兒隨著年齡的增長，為班級服務、為同伴服務的愿望逐漸增強，針對這一心理，可以設計一些標志卡，如“班長”、“組長”、“值日生”等。幼兒帶上這些標志后都感到很自豪，每天都爭先恐后地擔當此任，誰被選出擔任某種職務，誰就必須自己找標志卡，這也是鞏固復習的有效方法。為了面對全體，采取輪換的形式，使每個幼兒都得到鍛煉和表現的機會，既提高了能力，又復習鞏固了對漢字的認識。

（2）將識字教學滲透到一日生活的各環節

在日常生活中要注意創設良好識字環境，讓幼兒天天接觸漢字。良好的環境能激起兒童積極的情緒體驗，而情緒是智慧的高級組織者，它能夠指導認知進程和影響推理。因此，良好的環境對于智力活動能起到積極的配合和調節作用。如幼兒分組入廁、排隊、洗手等環節，便將各個小組名稱用漢字表示，如，小狗隊、小雞隊等。因為幼兒感興趣，所以認得特別快，每次老師拿著寫有組名的卡片一舉，幼兒就會集中精力辨認，個個興致勃勃。

3.在社會生活中環境中識字

社會環境有廣泛的識字空間，要充分利用幼兒所接觸的事物識字。例如：在帶幼兒上學、逛街或出游時，在經過的廣告牌、門匾、字符、商場、站臺等，有意地教幼兒識字，可以增加孩子的識字量，同時增強幼兒記憶力。

在生活中學過的字反復出現，讓幼兒在不同的語言環境中和這些字打照面，久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，幼兒提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，同時豐富了語言，提高了認字水平，并且培養了愛讀書的習慣，在閱讀中體會到樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中認識更多的字。

三、在豐富多彩的游戲中激發識字的興趣

學齡前兒童都喜歡游戲，引導幼兒在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓兒童真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。布魯姆說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”如游戲“摘果子”，就是把所認的字寫在果子的正面，幼兒任意摘果子讀內容。讀對了帶著大家讀一篇，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上；或者把所認的字寫在果子的正面。老師任讀一個內容，點名請幼兒摘，摘對了，帶著大家讀一篇并把摘下的果子作為獎品送給他，摘錯了，從自己的果子里拿回一個貼到大樹上，還可以把所認的字寫在果子的反面。老師點名，幼兒上臺任意摘，摘下后讀背面的內容，讀對了，帶著大家讀一篇，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上，這將使幼兒在游戲中既鞏固復習所認漢字，又激發學習漢字的欲望。

四、讓幼兒選擇自己喜歡的方式識字

在日常教學生活中發現有的幼兒已經認識了一些字，多的達100個左右，有的幼兒卻是一張白紙，而且幼兒先天智力發育也不同。因此應鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的幼兒有基礎，表現欲望強，就讓他當小老師，教大家識字，對于當小老師，孩子們都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在相互交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事，就在語言環境中鞏固。只要孩子能夠盡快地記住漢字，則方法不求統一。孩子做自己喜歡做的事就不會覺得厭煩，而是一種樂趣，一種心理需求的滿足。

教幼兒識字要掌握一個度，因為大班幼兒的有意注意剛剛開始發展，注意力集中的時間有限。因此，每次只教一個幼兒的名字或一個詞組，并讓幼兒自己組詞、造句，理解含義，如“值日生”一詞的含義，即“今天值日的小朋友”，懂得擔當這個職務要為班級服務，為同伴服務，對于一些暫時難認、難理解的字詞不必硬灌給幼兒，以后他們有了相當的知識基礎就不難掌握了，還有利于減輕負擔，也有利于智力發展。

皮亞杰說：“過早地教給學生一些他自己日后能夠發現的東西，會使他不能有所創造，結果也不能對這些東西有真正的理解。”實踐證明，只有在理解的基礎上，才能加深幼兒的記憶，才能很快掌握，并會恰當運用。