學前幼兒創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

姬東風鄭秀麗

思維是人類智力的核心，是人類區(qū)別于動物的根本界限。有了思維，人就可以認識客觀事物的規(guī)律，可以能動地改變世界；有了思維，人就可以認識自己和別人，認識人我關(guān)系、物我關(guān)系，成為世界的主人。恩格斯說：“思維是地球上最美的花朵。”古今中外的教育家都極為重視思維能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)善于思考的一代，是我們事業(yè)成功的關(guān)鍵。幼兒時期正是思維極其活躍、求知欲望最旺盛的時期，我們幼教工作者應(yīng)有效利用這一時期，培養(yǎng)幼兒良好的思維習慣和品質(zhì)，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使之形成科學的思維方法。

創(chuàng)新思維是指創(chuàng)造新形象、創(chuàng)造新事物或創(chuàng)造性地解決問題的思維活動，它是使人在創(chuàng)造過程中產(chǎn)生出新的思維成果的思維活動，它要求重新組織新觀念，形成某種獨特的東西，某種以前不存在的，至少其本人頭腦中是不存在的東西。創(chuàng)新思維的重要特點是（1）新穎性，即不墨守成規(guī)，會破舊立新，是前所未有的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。（2）獨特性，是指不平凡、不俗套，是別出心裁的創(chuàng)造活動。創(chuàng)新思維包括發(fā)散性思維（擴散思維或求異思維）和集中思維（聚合思維或求同思維），兩者有機地結(jié)合構(gòu)成了各種水平的創(chuàng)新思維。那么，是不是每個人都具有創(chuàng)新思維能力呢？肯定地說，是的！我國教育家陶行之先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之人。”幼兒的創(chuàng)新思維正處在萌芽階段，我們應(yīng)重視并積極引導，使他們的創(chuàng)新思維能力得到較好地發(fā)展。怎樣打開幼兒創(chuàng)新思維的閘門呢？我們在實踐中進行了積極的探索。

一、要為幼兒提供豐富的感性知識，創(chuàng)設(shè)一個最優(yōu)化的環(huán)境

教師要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到公園游覽、到江邊散步等來擴大幼兒的知識經(jīng)驗和范圍，為幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個最優(yōu)化的環(huán)境，除了為幼兒準備紙、顏料、畫筆、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全的，輕松的，愉快的，沒有壓迫感、緊張感、懼怕感的環(huán)境，讓幼兒在自由的活動中實現(xiàn)自己的設(shè)想。教師要鼓勵幼兒獨特的、新穎的創(chuàng)造，鼓勵他們好奇、好問、求知與探索的精神。在課堂上、生活中，教師不要設(shè)框框、定模式，要讓幼兒在自己的周圍去找一找、看一看、想一想，從而尋找信息、獲得信息，通過自己的探索去了解周圍事物的因果關(guān)系，通過自己的眼睛、耳朵發(fā)現(xiàn)變化、辨認事物，使他們的大腦積極活動，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、要經(jīng)常對幼兒提出一些問題，啟發(fā)幼兒從多角度思考問題，引導幼兒尋找新的解決方法

在課堂上、游戲中，在生活中，教師要不斷地向幼兒提出一些問題，引導幼兒從多角度去思考解決問題的各種辦法。例如在教幼兒學習折狐貍時，除了讓幼兒掌握折紙的技能外，還啟發(fā)幼兒聯(lián)想到狐貍的本性——傷害小動物，從而引導幼兒想出了許多辦法。有的孩子畫了一個陷阱，把狐貍捉住，有的孩子畫一群小動物用木棒將狐貍打死，有的孩子畫一根繩子把狐貍的腿拴住，有的孩子畫一塊大石頭把狐貍砸死，還有的孩子畫一些水把狐貍淹死，種種辦法既不離主題，又各具特色，體現(xiàn)了創(chuàng)造精神。在美術(shù)教學中，教師提出了一個“例如馬路上沒有紅綠燈”的設(shè)想，通過組織幼兒談話、討論，使幼兒先知道假如不遵守交通規(guī)則，馬路上沒有紅綠燈的后果，然后讓幼兒根據(jù)自己的設(shè)想作畫。幼兒的想象豐富，有的孩子畫的是兩輛車相撞，車上的磚頭撒滿地，西瓜也滾下來破碎了；有的孩子畫是有人被車軋死，血流滿地；有的孩子畫的是撞車后，車輪飛上了天等……每個幼兒的畫面表現(xiàn)的情節(jié)不同，但一看就知道馬路上出事了，既使幼兒從另一個角度進一步認識到遵守交通規(guī)則的重要性，同時又充分發(fā)揮了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

在上以《小小發(fā)明家》為題的談話課時，教師沒有采用習慣性的教學方法，讓幼兒用有聲語言來談話，而是采用了無聲語言——作畫來進行。這節(jié)課對繪畫技能不做更高的要求，重要的是要讓幼兒能用恰當?shù)恼Z言連貫地表達自己的意思，從而發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)新思維的能力。運用無聲語言的目的是避免幼兒依賴別人、模仿別人，使他們養(yǎng)成獨立思考的習慣，同時也能避免有聲語言的相互干擾，還可以使每個幼兒都有說話的機會，都達到訓練的目的，使他們的創(chuàng)造力得到發(fā)展。有的孩子發(fā)明一種飼料，讓母雞吃了能下10個蛋；有的孩子發(fā)明一種帶篷的自行車，不怕雨澆；有的孩子發(fā)明一種農(nóng)藥讓西瓜長成正方形，便于運輸；有的孩子說現(xiàn)在住高樓的太多，郵遞員叔叔送信困難，他發(fā)明了一種直升機，專門給住在高層樓的人送信；還有的孩子畫了一個桌子會自己走來走去，當教師問他為什么要發(fā)明這樣桌子時，他說我看老師每天上課總要把桌子搬來搬去，太不方便了，我發(fā)明會走的桌子，只要老師說上課了，桌子會自己走來……

三、讓幼兒參與實際操作

讓幼兒自己動手做出一些東西來，可使幼兒創(chuàng)新思維在實踐中得到訓練。例如教師向幼兒提出問題：1塊豆腐切3刀，怎樣才能切成8塊？這樣的問題不僅能讓幼兒積極主動地去思考，而且幼兒通過親自動手操作，會使其印象更加深刻，當他們的想法與實際相符合時，便會產(chǎn)生成功的喜悅，學習興趣就更加濃烈。

四、注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力

教師不僅要有一定的專業(yè)技能，豐富的自然科學、社會科學知識，還要了解現(xiàn)代科學信息，并隨著時代的發(fā)展不斷更新知識、觀念，注重培養(yǎng)幼兒學習的主動性及創(chuàng)新思維能力，實行因材施教。

總之，教師要在工作中尊重幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造行為，不斷學習和研究創(chuàng)新教育的理論，積極創(chuàng)設(shè)有利培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的環(huán)境，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的有用人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（哈爾濱市軸承廠中心幼兒園）