農牧區學校開放式初中作文的嘗試

賀彩虹

摘要：作文是識字寫字、用詞造句、布局謀篇、運用語言文字表達思想感情的綜合訓練，是一種能力。而這種能力必須建立在掌握知識、運用知識的基礎上。它作為最富有個性的學習和創造活動，滲透于各科教學之中，極具開放性。

關鍵詞：農牧村；開放式；初中作文

作文是識字寫字、用詞造句、布局謀篇、運用語言文字表達思想感情的綜合訓練，是一種能力。而這種能力必須建立在掌握知識，運用知識的基礎上。任何作家和教師都無法直接傳導寫作能力，只能傳導一些寫作知識和方法，由學生把他轉化為能力。這種轉化的過程就是運用知識進行長期反復刻苦的實踐練習過程。它作為最富有個性的學習和創造活動，滲透于各科教學之中，極具開放性。

然而，我所授課的八年級學生，都來自農牧區，這些孩子生活面小、單調，不善于觀察生活。因而在習作中普遍存在的現象是：缺乏新意，沒有中心，缺乏表達技巧。他們的腦海是一片灰色的世界，沒有色彩沒有生機，唯獨老師、家長是他們的影子，導致在寫作時把心靈溝通、感情宣泄的快樂變成詞不達意、無處下手的痛苦。“怎樣寫”“寫什么”深深困擾著他們，說大話、空話的現象普遍存在。如何提高農牧村初中學生作文水平？我認為作文教學必須充分尊重學生個性，實行開放式，才能做到“育人”與“練文”并舉的效果。

一、培養寫作興趣，養成寫作習慣

俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫學習會扼殺學生掌握知識的意向。”學生天性好動貪玩，教師可讓他們做一些游戲，如搞一些“口頭作文接龍”“巧對對聯”“人物描寫大家猜”“吟詩填詞”“成語聯珠”等游戲。春節，讓學生在家寫對聯；教師節，給老師寫信說說心里話；端午節，包粽子；國慶節，組織詩歌比賽；元旦，開展迎新年猜謎活動……通過這些活動，能達到寓教于樂的目的。又如寫《擁抱春天》時，可以帶領學生到學校旁邊的田間地頭看播種的農民，讓學生觀察后再寫，就會有感而發。其次讓學生及時看到自己所取得的成績，這是激勵他們學習的強大動力。我給學生創設了寫作交流的園地，成立了奕揚文學社，在校刊和校報上定期發表學生習作，并在每天下午的沙棗花廣播站播放學生的美文。此外，我還在班內朗讀學生習作，試著將文章投送到縣上的牧笛雜志上發表。這樣，他們受到很大的鼓舞，有了興趣，自然對寫作充滿了信心。

二、培養學生用心觀察生活、感悟生活，從而積累寫作素材

大千世界，有寫不完的人、事、物、景、情，然而學生的作文往往空洞無物，是因為他們對身邊事物的漠然，沒有留心觀察生活。農牧區學生平時感知的生活表象其實是極豐富的，但是他們往往不識廬山真面目。因此，教師首先要做的是引導學生做生活的有心人，積極地觀察、體驗、感悟生活，積累豐富的寫作素材，他們才有可能用自己的筆描繪出這色彩絢麗的世界。

三、抓好聽說訓練，練好口頭作文

作文是吸收和傾吐的循環過程，積累是吸收，寫作是內化后的傾吐。如何讓 學生寫得流暢？應讓學生多說。口頭作文是作文訓練的基本功，對于訓練語感，語言組織能力大有幫助。教師在教學中要通過各種方法給學生創設說話的情境、使學生有東西可說。學校是一個大集體，在這個大集體中，好人好事不斷涌現，這些人事就是很好的聽說材料。此外，校園中的景物也是學生很好的聽說材料。教師可以讓學生利用家鄉的人、事、景物練聽說（如婚喪婚娶、田間耕作等），還可以利用各種慶典活動、偶發事件、手工制作、勞動操作、科學實驗等活動訓練說話（如對炒菜、摘棉花、喂羊喂雞等自己熟練的勞動進行說話）。

四、以教材為范文，培養學生的寫作能力

中學課本入選的文章大多是淺顯易懂、文質兼美的。所以，在平時的教學中，教師要充分利用范文，幫助學生理解文章內容，學習借鑒其寫作方法，并靈活運用于作文教學。農牧區學校受條件限制，圖書館中的書是很有限的，于是我為班級訂了《中學生少年報》《中學生閱讀》等報刊，還讓學生把零花錢攢下來買課外書，建立班級圖書角，讓他們在課余時間或課外時間互相傳閱、互相交流。除了看外，還讓學生注意積累詞語，做讀書筆記，摘抄好詞佳句，以鞏固閱讀效果。同時，農村孩子在平時的生活勞動中與左鄰右舍廣泛接觸，從中可以學到許多課外詞語，這些鮮活的口頭語樸實生動，帶有濃厚的地方色彩和鄉土氣息，寫入作文中，可以使人耳目一新，產生獨特的審美愉悅感。

這種開放式的寫作實踐，打破了為作文而作文的教學模式，使“硬作”變成了“樂寫”。提高學生的寫作水平并非一日之功，只要我們遵循科學的指導方法，持之以恒，相信農牧區的孩子都會筆下豐收！

（肅南縣明花學校）