小學語文教學中的語境創(chuàng)設

段月弟

任何一種語言的表達都不能脫離語境而獨立存在，語言的學習是建立在人與人之間的交流上，而語言作為一種信息傳遞工具，是離不開生活的，我們生活的空間，就是我們熟知的環(huán)境，語言就是在這樣的環(huán)境中發(fā)揮著它不可或缺的作用。小學語文的學習更加離不開生動的語言環(huán)境。在這里，我們所說語境是指具體的語言形式出現(xiàn)的具體語境，又稱情境。

一、創(chuàng)設形象性語境有利于形成生動直觀、輕松愉悅的教學情境

語文教材中那些鮮明可感的形象，凝聚著作者豐富的思想感情，具有震撼心靈的感染力，給情境創(chuàng)設提供了豐富的形象因素，為創(chuàng)設教學情境創(chuàng)造了得天獨厚的條件。教師可利用多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點，把教材中蘊涵的形象生動真切地展現(xiàn)在學生面前，讓學生迅速感知教學內(nèi)容，提高閱讀教學效率。

如我在講《烏鴉喝水》這一課時，利用現(xiàn)代信息技術把烏鴉想喝水的又渴又急的樣子，以及烏鴉怎樣想辦法動腦筋把石塊怎樣一塊一塊放到瓶子里的情景表現(xiàn)了出來。這樣，通過給小學生創(chuàng)設生動活潑的情境，不但使學生產(chǎn)生了學習的興趣，而且也產(chǎn)生了輕松愉快的教學情境。

二、創(chuàng)設直觀的情境，激發(fā)學生學習興趣

在識字教學實踐中，我們要從教學需要出發(fā)，研究小孩子的心理狀態(tài)，并從小孩子的心理入手。孩子的心理需求具有差異性，一年級的小朋友有的好奇心強，有的好表現(xiàn)，有的膽怯孤僻，有的比較渴望神秘、冒險、刺激，有的仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛。在這個園地里，學生可以講故事，可以演故事，可以讀故事，不求形式的統(tǒng)一，盡可能為學生創(chuàng)造平臺，展示閱讀后的收獲，與大家分享，促進看書的激情。

三、語境的創(chuàng)設，是對課文學習的補充

近年來，很多語言學家們認為語言表達形式并不能解釋人們交流中傳遞的全部意義。特別是對于一年級的小學生來說，若想提升他們對語言的感知能力，但又不能用成人化的過于復雜化的語言去描述時，我們就可以創(chuàng)設出一個特定的語言環(huán)境，也就是我們常說的情境，引導學生去理解去感悟。因此，不難想到我們在教學中如果能創(chuàng)設出良好的語境，那么會給教學帶來很大的方便，能夠幫助學生更加容易、更加準確地掌握課文所傳遞的內(nèi)在含義。如在《海水》一課中，最后一句是：因為漁人流了汗。這是對前面問海水你為什么這么咸的回答，看似簡單的一句話，卻蘊涵著深意，但這只是成人的眼光，只是具備了語言積累和經(jīng)驗的人的看法，而對于一年級的小朋友來說，卻很難從“流了汗”這個詞中體會出這是漁人的辛苦之汗，體會出勞動雖然是辛苦的，但卻是偉大的、光榮的。這時如果能夠讓他們?nèi)ビH身體驗一把勞動的感覺，哪怕是做一次全班參與的大掃除也好，讓每一個孩子都參與進來，體驗勞動的辛苦和汗水的成果，這樣的感受其實也是一種語境的創(chuàng)設，在這樣的情境下，學生自己小小的勞動流下的汗水，和讓整個海水變咸的汗水有著什么樣的差異，自然就不言而喻了。這樣，在不知不覺中，就培養(yǎng)了學生對語言的感悟，以及對這種情感的體驗，再在教師簡短的引導下，學生也不得不由衷地佩服那樣的勞動真?zhèn)ゴ笳婀鈽s。

四、聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設實際教學情境

課堂教學時聯(lián)系生活，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設生活中的實際情境，把生活中的實際問題引入到課堂中，這些源于學生生活的實際教學情境，學生最感興趣也最容易于接納，很容易進入學習狀態(tài)。這樣不但可使教學內(nèi)容具體化，更能使學生產(chǎn)生學習需要，主動參與學習，提高實踐能力。中高年級的學生是最愛說也最敢說的。所以，我們應該好好把握這個黃金時期，在語文課上要善于創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的愉悅情感，創(chuàng)造說話的機會，并加以引導，使他們不僅愛說、敢說，還要會說。如在《修鞋姑娘》一課的教學中，教師創(chuàng)設一種情境，讓學生把自己當做修鞋姑娘，教師就是文中的“我”“我”在凜冽的寒風中，走遍長街，騎著自行車尋找修鞋姑娘，發(fā)出一聲聲的呼喚：修鞋姑娘，你在哪兒？突然“我”聽到清脆的聲音回答：我在這兒。然后我們一起走入昨天發(fā)生的故事，學生們邊讀課文邊做修鞋的動作，并伴有神態(tài)和語言的變化，從學生們的表現(xiàn)中“我”慚愧、內(nèi)疚極了，學生們則越來越有勁了，一遍又一遍地開始表演……學生已經(jīng)完全投入到教學情境中，這時學生的學習主動性就充分調(diào)動起來了，他們在這種情境中感受到了修鞋姑娘的誠實與善良，達到了預期的效果。

又如在教學柯巖的詩歌《種子的夢》時，學完“我思念那明媚的陽光，我思念那遼闊的大地，我想他們也同樣思念著我，于是：降下了相思的雨滴……”一節(jié)詩時，我設了一個情境：同學們有沒有過“思念”的感情？請大家談一談吧！

學生紛紛打開話門：“我三年級的一個好朋友，他搬家去別的學校讀書了。我經(jīng)常想起和他的友誼，我覺得很珍貴?！薄耙荒昵?，我媽媽出去打工，我每天晚上想媽媽時，都會悄悄地流淚。”“爸爸一年四季都在外掙錢，我很思念他?！薄拔夷棠倘ツ暌蛏∪ナ懒?，我很想念她?！薄笆前。@都是你們的情感表露，你們也真真實實體驗到了什么是‘思念，現(xiàn)在你們可以理解種子的思念了吧？”有了這樣的問題，何愁培養(yǎng)不出審美的情趣、豐富的聯(lián)想、形象的表達呢？

總之，學習之根本目的是培養(yǎng)學生將學到的知識運用到生活中去，同樣生活中所發(fā)生的事也能幫助學生更好地理解學到的知識。我們在教學中，可以有意識地培養(yǎng)學生將學到的知識運用在實際生活中，當他們遇到不同的人、不同的事時，就會放心大膽地表達心里所想的。

（通渭縣李店鄉(xiāng)祁嘴學校）