淺談語文教學的人文性和工具性的統一

吳夢瑤

一

2001年教育部制定的全日制義務教育《語文課程標準》在第一部分“課程性質與地位”中對語文課程性質作了如下規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

《辭海》這樣寫道：“人文指人類社會的各種文化現象。”人文性簡單地說就是人與文化，它包含著情感、意志和思想觀念的內容。“工具性”是指語文用于人際交流具有維持社會聯系的實用功能和中介作用。我們的一切情感、意志和思想觀念都需要用語言或文字表達，通過語言和文字，我們又能更好地交流情感、意志和思想觀念，所以說，語文就是要將工具性和人文性統一起來。

“語”這個字從言從口，先民在造字時就將語文的內涵包括了進去：語即要說，語文最重要的就是語言和文字，就是要會說，會寫。引用葉圣陶先生的話：“平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上的話叫書面語言，語文一名，始于1949年之中小學語文課本。彼時想法，口頭為語，筆下為文，合成一詞，就稱為語文。”說和寫都是人類交流的重要方式，是我們進行語文教學時必須當做的目標。而在應試教育中，大家都忽略了這些，只注重寫，這將導致學生不善于用語言表達自己的感情，不懂得傾聽，不懂得交流。就像社會上的一些人，“智商很高而情商很低”。但細心的人會發現，在社會上生存，往往情商比智商重要很多。就拿老師這個職業來講，就有那么極少一部分人，很擅長搞學術研究，很能寫東西，但進不了課堂，搞不好教學，這非常讓人遺憾。

作為教師，我們在教學過程中要始終保持清醒的頭腦，指導學生把在學校所學的知識運用到實踐中。如果天天教育學生要知書達理，教材所選的課文也都弘揚中國優秀傳統、中國經典文化，包括禮儀、倫理道德等多方面內容，但是學生張口就是臟話，和朋友和同學和老師處不好關系，見到不同身份的人不知道如何表達才最貼切；不懂得什么樣的語言才美麗，什么樣的說話方式對方才更容易接受；不懂得一句話可以成就一件事，一句話也可以毀掉一件事。這樣的學生縱使考試成績很高，站在語文教師的立場來看，也是教學上的失敗。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學習的目的就是方便生活，方便和對方溝通，方便閱讀自己想了解的知識，方便從文字中獲得他人的情感體驗，從而增長見識，豐富自己的內心世界，提高個人修養。學過的知識，要最終成為自己的知識寶藏和精神血脈，成為知識與能力、智能與氣質，就像吃下的飯菜經消化、吸收之后成為自己的體能或力氣一樣。但純粹為了考試而教、學的語文，就失去了這些意義和價值。舉個淺顯的例子：學生要請假，不會寫請假條；想入黨，不會寫入黨申請書；出了學校，和他人簽合約，不知道協議怎么寫……我們在語文教學中抓的都是說明文、議論文、記敘文、散文、雜文等文體的寫作訓練，忘記了應用文是生活中使用最普遍的文體。在平時作文訓練和考試中，雖然文體不限，但絕大多數學生選擇的是議論文體，教師也重點訓練學生寫作議論文，對于應用文的寫作相對少得多。但在現實生活中，應用文隨處可見，隨時可能用上，如果語文教師不去引導學生了解、練習，甚至不教不學。這樣，簡單的應用文反而就變成學生的一個寫作弱項。我有一次規定學生練習寫一篇書信，很多學生的不符合規范。長此以往，我們為了考試不又陷入了“應試教育”的模式么？2010年的高考語文卷，沒有了以往的字音字形兩類題型，結果很多老師直接就不再讓學生做這類的訓練，學生更是對這種題不屑一顧。他們的觀點就是：不考就不用學。如果說出來的話盡是讀音錯誤，寫出來的字總是別字、錯字滿篇，語文也算學得好么？如果這樣的人做了教育者，做了領導，站在講臺上，面對眾多的人群，讀錯字，發錯音，那么豈不是要貽笑大方？

高考的確是教學的一個目標，但這個目標只是一個大方向，不能讓我們丟棄最本質的東西。語文就是“咬文嚼字”，就是“舞文弄墨”，就是“能說會道”。它是我們生活的一個工具，它是豐富精神世界的關鍵，這一點毋庸置疑。

二

那如何在教學中更好地將語文的人文性和工具性統一起來？我想通過以下幾個方式可起到一定作用。

1.課堂要多活動。語文課要盡可能豐富多彩，定期開展課堂內的活動，比如：詩歌朗誦、演講、成語接龍、講故事、口頭作文等。老師要鼓勵學生多參加學校或社會的活動，如社會實踐、獻愛心、做問卷調查、參加競賽、寫文章投稿等。只要能讓學生參加的，老師就要積極地動員并幫助學生參加，以此激發學生的興趣，增強他們的信心，鍛煉他們的能力。

2.多推薦好書讓學生讀。一方面要鼓勵學生多讀書，廣泛涉獵各類優秀的書刊，另一方面要經常推薦好書給學生，帶有引導性地讓學生多讀好書。如果任憑學生自由選擇書目，學生往往就會以時尚的、娛樂性的書籍為主，這樣的淺閱讀會導致閱讀面狹窄，眼界不開闊，思考不深刻，最終欣賞水平得不到提高。最好的選擇就是推薦學生多讀經典。所謂經典，就是指具有典范性、權威性的經久不衰的傳世之作，或者說是歷史選擇出來的最有價值、最具代表性的作品。有這樣一種說法：你要得點新意，你就去讀舊書；你要看老生常談，就去讀新書。經典書籍或許一時半會兒學生不能完全消化，但只要用心讀過，就會在心中留下痕跡，當他們的知識儲備量和閱歷達到一定的水平時，突然就能領悟書中的知識，從而靈活運用。激發學生讀書興趣可采取以下一些方法：在課堂上，老師可經常給學生讀一些好的文章。也可每周開一節讀書課，要求學生帶課外書籍認真讀或讓學生向大家介紹自己讀過的好書或好文章，說說自己的讀書感受等。

3.老師要善于傾聽。學生由于膽小或緊張，不敢積極地陳述自己的意見和想法，或因為總是老師在講，學生只忙于聽，這種教學模式導致學生不再動腦筋思考問題，不愿意用語言表達觀點，即使知道答案，也懶得說出來。所以，在課堂中，老師要多鼓勵學生發言，給機會讓學生發言，不論學生的觀點是否正確、合理，都要做出肯定、積極、鼓勵性的評價。多聽學生的觀點，其實也是一種信息反饋，因為在這個過程中，老師會發現學生的思路，發現他們思考失誤的原因，從而幫助他們調整，以便于在以后答題的時候迅速地找對方法。

語文課堂應該是精彩紛呈的，語文學習也應該是充滿快樂的，語文素養對一個人的成長成材也將大有裨益。可以這樣說，理科學習是在培養人的智商，文科學習就是在培養一個人的情商。人的智商其實都差不多，最后人生價值的實現卻千差萬別，在很大程度上，人的命運將由情商決定。作為語文教師，我們的責任不僅僅是教授知識，更重要的是在教授知識的過程中，讓學生養成一種氣質，讓學生走入社會之后，靈活自如地駕馭所學的語文知識，能說會寫，擅長交際，能夠快速地適應社會。這樣，我們的語文教學才算真正成功。