《多媒體技術應用》的課堂教學

都立君

隨著計算機技術的迅速發展和廣泛應用，多媒體技術和多媒體計算機技術已經成為我們關注的熱點之一，它將人們傳統認識中的枯燥乏味、毫無情趣的計算機，變成多姿多彩、聲像并茂的人類朋友了。所以，作為一名老師，提高多媒體技術的教學質量已勢在必行。我們要不斷地進行教學實踐和總結，探索出有效的、適合中職學生實際的課堂教學方法。那么怎樣提高課堂的教學質量，以促進學生學習效率的提高呢？就近幾年的教學工作經驗，我認為可以從以下幾個方面去做。

一、增強學生的自信心，激發學生的學習興趣

首先，教學內容要聯系實際生活。現在的中職學生在學習方面主要表現為：學習能力差，厭學情緒突出，如果一味威逼利誘學習的話，這樣效果只會適得其反。而俄國文學泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”所以，在我的教學中，盡可能利用學生熟悉的、貼近生活的、感興趣的素材或案例來輔助講解，這樣學生不僅能感受到學習多媒體技術這門課的重要意義和作用，同時也會增強學習的興趣、樹立學習的自信心。要真正把學生消極地、被動地學習轉變成積極地、主動地學習，讓學生感到自己能在學習中尋求到生活中的樂趣，從而不斷地激勵自己努力學習。這樣學生就會輕松而有富有成效地學習到知識，并且效果也會事半功倍。例如，我在講photoshop修復畫筆工具的時候，在網上特意搜索了很多人物圖像，而這些人物的臉上卻長滿了痘痘，我們如何處理掉這些痘痘，幫助她們變得美麗動人呢？這個時候，我觀察了學生的狀態，他們表現得非常驚訝、好奇，甚至有的同學在懷疑。趁熱打鐵，我說：同學們想不想知道我是如何處理的呢？大家異口同聲地說想。在我授課演示的過程中，他們鴉雀無聲，認認真真輕輕松松地就學會了修復畫筆工具的使用，并且課后同學還主動地把自己的照片和朋友的照片拿出來修復。通過這樣的授課練習，極大地激發了學生的學習興趣并提高了學生的學習主動性。

其次，搞好師生關系。每個人都希望得到別人的肯定，學生也不例外，他們希望有一個能夠適時地表揚、夸贊他們的老師，而不是一個一味地以嚴厲的姿態出現，總是批評在先的老師。這些中職學生，在初中時，往往是被遺忘的、不被關心、不受重視的群體，他們非常渴望得到老師的關懷、愛撫。如果我們老師能夠抓住學生的這種心理，時不時給學生一些照顧，不管是學習上的還是生活上的，我想學生感謝你的同時，會激發自己學習專業課的興趣、增強學習的自信心。這正應了古人的一句話：“親其師而信其道。”所以，作為教師，我們一定要多關心學生，尊重學生并及時了解學生、鼓勵學生、做學生的貼心人。對有困難的學生我們應給予熱情幫助，從而形成良好的、和諧的師生關系。這樣學生才能尊重你、喜歡你，對你所任教的專業課感興趣。

二、將“做中學，做中教”教學理念滲透課堂教學

中等職業學校，不少是由普通教育轉化而來的，在教育教學諸方面都留有普通教育的印記。其存在的主要問題，是課堂教學以教師為中心。教師作為教育者居高臨下，知識和技能的傳輸以單項輸出和學生被動接受為主。學生作為受教育者，被設定為一個知識儲存器，沒有參與、質疑和交流的權利。而“做中學，做中教”要求以學生為中心，建立教學過程中教師與學生的互動關系，充分調動學生自身的學習主動性和積極性，學生是主人，是主體，是活動的中心。而教師由傳統的“講授者”轉變為“指導者”，是學生學習的伙伴，是學生學習中攻關克難的協助者和參與者，為學生的活動提供幫助，指導學生形成良好的學習習慣，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動。當然，教師適合時宜的講授，將有助于理論與實踐的結合，為學生無法解決的問題提供解答。只有學生的制作、討論等活動與教師的講授有機結合，才能實現“做中學、做中教”的理論與實踐的一體化教學。例如，我在FLASH中介紹遮罩動畫時，并未做遮罩動畫實例演示，只講遮罩動畫形成的基本操作，要求學生通過遮罩動畫實現連續的圖片切換效果，把更多的時間留給學生。學生在制作的過程中碰到了很多不同的問題，而我對學生提出的問題一一做了解答。同時，也對他們的制作做了適當的引導、指導以及協助，在大部分學生都容易犯錯誤或者不是很熟悉的地方集體糾正、講解，充分體現了學生的主人翁地位。結果，學生的作品精彩紛呈。這樣，學生在做中學習了知識，而教師也在學生做中教了知識。在這種教學理念的驅動下，取得了良好的教學效果。

三、注重分組合作學習，培養學生合作意識

眾所周知，現在的很多工作都要求有團隊精神，如集體完成一個項目或者產品、和同事能夠和睦相處，等等。而計算機方面的應用更需注重這種團隊精神，最典型的就是軟件開發，它需要一個團隊合作來完成，每一個人都有明確分工，并且要互相配合完成這項工作。所以，團隊精神對于計算機專業來說尤為重要。因此，在我的教學過程中，我非常注重學生團結合作的精神，著重培養學生的合作意識。我采用分組合作學習，形成以強帶弱、優等生帶動差等生的格局。根據學生的性格特點、學習成績以及學習能力，每組5人，并設立一個組長來負責小組的學習。首先，分組學習可以讓基礎薄弱的學生找到自信心，并能積極有效地參與合作學習，最終獲得成績的提高。其次，學習成績稍好的學生在幫助別人的同時，自己也會找到一定的成就感，并且還能鍛煉自己的溝通表達能力。第三，合作學習使學生在求知方面能夠互相幫助獲取知識，在交往方面培養自尊和尊重他人的品質以及合作精神。在采用分組教學的同時，我們定期在組與組之間開展競賽，評選優勝組和先進個人，激發學生的合作學習能力及團體意識。要讓學生充分意識到，在這個共同合作完成的活動或任務中，他是非常重要的，并且是缺一不可的，讓他情不自禁地為了這個任務為了這個團隊做出屬于自己的一份努力。所以，在這種分組競爭與合作并存的環境中學習，也培養了學生們一定的職業品質。

四、合理評價學生

評價已經是現代職業教育課堂教學必不可少的一個環節，是獲得專業課程教學目標反饋的重要環節。評價的目的是使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，對教學形成積極的反饋。因此，我在課堂教學活動中，非常注意滿足這種學生在成長過程中的需要，讓學生把完成設計任務的過程看做是取得勝利的過程。我把評價大致分為：學生自評、互評，教師評價，作品展評。學生自評、互評，包括學生評價自己在課堂上的表現以及找出自己所創作的作品的優點和不足、說出對方的優點和不足，以便達到相互交流、互相學習、共同提高的目的。這種自評、互評，有助于調動學生參與評價的積極性，并且可以鍛煉學生的判斷能力、發現問題的能力以及根據已有情況提出解決問題的能力。教師評價包括對學生創作作品的過程的評價以及對學生作品結果的評價，過程評價就是對學生在整個制作過程中的表現進行評價，比如說認真收集資料或素材，積極參加項目的探究、討論，積極幫助身邊遇到困難的同學等等。作品結果的評價就是對學生最后創作出來的成品進行評價，比如說作品能否正確運行，版面布置、顏色搭配是否合理，是否有獨特的見解等等。教師對學生全面的公正的評價，有助于促進學生不斷地創作，并在創作中不斷地進步。作品展評是將學生創作的作品通過主機廣播，優劣比較，讓學生取長補短，互相學習，共同進步。合理的評價，會使學生在日后的學習過程中不斷反思與總結、進步與成功。

總之，我認為，一種適合于教學對象的教學方法不僅可以促進學生對所學內容的掌握，而且可以改善學生的學習能力，使學生學會學習，并熱愛學習。教師應在教學實踐中，通過不斷總結、不斷探索、不斷改進、創造出適合中職教育實情的教學模式，才能取得令人滿意的教學效果。

（莊河職教中心）