如何加強語文課堂的情感教學

張寶權

摘要： 語文是人為了參加社會生活而使用的溝通工具，是使人思想豐盈、情感愉悅的精神食糧。學習語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現實生活的品悟。初中語文教學必須發揮情感因素的作用，有意識地充分激發學生的積極情感，拓寬學生的精神領域。語文課堂應充分地展現對學生的人文關懷，展現語文學科的無窮魅力。教之以情，激起共鳴；啟迪想象，引入意境，是一種有效的手段。

關鍵詞： 初中語文教學情感教學實施手段

現代教學論認為：“情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。”在初中語文教學中實施情感教學，是對學生健康成長的促進和關注，是教育的發展進步，也是教育改革的必然，是大勢所趨，更是教育意義的體現。所以，初中語文教學必須打破傳統教學理念的束縛，發揮情感因素的作用，有意識地充分激發學生的積極情感，拓寬學生的精神領域。語文課堂應充分地展現對學生的人文關懷，讓學生在和諧的課堂氛圍中感悟人生，關注人情，分析人事，真正體會初中語文教學應有的豐富內涵，感受語文學科自身的無窮魅力。

那么如何在語文教學中加強情感熏陶呢？通過實踐，我體會到：教之以情，激起共鳴；啟迪想象，引入意境，是一種有效的手段。

一、充分挖掘教材中的情感因素，引導學生領悟情感。

語文教材往往具有很強的感染力，有的是對事業的追求，對家鄉的熱愛，對信念的執著；有朋友之情，有赤子之心，有手足之誼。我們看到的是主觀感受，是內心情感，是個人見解和人生觀。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，就會大大促進教學效果的增強。教師在備課的過程中，首先需要鉆研教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感，并讓自己的情感和作品里的思想意境融合在一起，被課文的人情美、言辭美所感動，與作品中的人物同愛共恨。教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、品讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，并結合具體的教學手段，激起學生內心的感情波瀾，激發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、拓展學生的情感空間。

二、發揮情感遷移作用。

教師要善于表達自己的感情，并以自己的真情實感激發學生的情感。情感具有感染和遷移功能，教師要善于將文中的情感轉化為自己的情感，通過朗讀，以讀入情，以讀入境，以讀會心。富有感情的朗讀，能將學生引入意境，從而認識文章中反映的客觀事實。教學實踐證明：教師妙語連珠，能侃善談，可使課文語言如出我口，如出我心，進而產生“親其師，信其道”的效應。因此，在語文教學中，教師、學生與課本的深層互動要以情感作為敲門磚，以情激情，才能叩開學生的心門，從而使課堂教學獲得人文性和藝術性的完美統一。例如，在教魯迅的《故鄉》一課時，我精心設計了導入語：鄉情似一壇陳年佳釀，越經發酵就越覺芬芳彌香。百草園中流連的美景，三味書屋中銘刻的記憶，社戲中歡樂的往事，都讓一個久已漂泊的游子夢寐難忘。然而世事滄桑，許多年后，不知現實中的故鄉還能不能打開魯迅那塵封的記憶。這樣的導語就像一塊巨大的磁石，牢牢地把學生吸引到文本中去，可謂“妙語值千金”。

三、創設具體生動的教學情境。

觸景生情是普通常見的一種審美情感活動。教學情境創設的核心是充分顯示教學內容的情感因素，達到感染學生情感的目的。在閱讀教學中創設恰當的教學情境，能有效地引發學生的情感，借助情感深化認知。只有恰如其分地創設情境，以情施教，學生才會樂于接受、理解、記憶和運用所學的知識，那么如何牽引學生的情感導向呢？

首先，創設問題情境。教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。“學起于思，思源于疑”，質疑是探索知識、發現問題的開始。問題情境的創設需要教師和學生共同完成，教師在這個過程中主要起引導作用。在提問時教師要善于誘導學生產生一種解決問題愿望，最好達到“一石激起千層浪”的目的。

其次，充分利用多媒體教學手段，引導學生心入其境。人的感受是一種積極主動、富有創造性的感性活動，客觀的刺激可以引發我們千變萬化的情感產生。音樂的語言是微妙的也是強烈的，它通過樂音的運動，給人豐富的美感，并以特有的旋律、節奏，把聽者帶入特有的意境中。教學中，如果能使學生通過音樂的渲染感受這種感情變化，就能在他們心中引起共鳴，使他們感受美的形象，體會美的意境。如我在指導綜合性學習《獻給母親的歌》時，采用音樂渲染烘托的手法，先播放了一首閻維文的《母親》，讓學生隨著樂曲細細品味生活中那沉甸甸的母愛，輕松自然走進感悟、訪談與寫作等活動之中。多媒體具有圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優勢，信息容量大，表現形式靈活的特點。借助多媒體教學，學生不僅能立體地感知課文內容，接受和理解文章傳遞出來的情感信息，而且能在畫面所傳遞的情感信息影響下培養美感，借助豐富想象，得到真切的情感體驗。

四、在寫作教學中培養情感。

首先，讀寫結合，在閱讀教學訓練中培養情感。寫作實踐是閱讀教學的延伸和獨立的語言訓練必由之路。我們可以根據課文所教內容，進行延伸訓練。教學中，以教材為本，憑借教材，讀寫結合，有效地進行語言文字的訓練，讓教材激情傳神，讓作文真情感人，無疑將使課堂煥發出無限的生命活力，使學生更具人文精神。

其次，在作文教學訓練中培養情感。語文教師可以在專門的作文訓練時，有意識地引導學生寫作有情感內容的題材，借此培養學生健康的情感。

最后，架設橋梁，在隨筆訓練中培養情感。學生的隨筆是教師培養學生健康完善的人格情感的重要途徑。語文教師要善于傾聽學生的意見和呼聲，和學生廣交朋友，多開展筆墨談心活動，培養學生健康的情感，提高學生的寫作興趣，實現較好的教學效果。

語文教學是一門綜合性的藝術。它要求教師不僅有廣博的知識，而且有熱烈的情感，親切的態度。在課堂教學中，語文教師要用真摯的情感打動學生，用愉悅的氛圍影響學生，用生動的語言感染學生，用多變的情境吸引學生，用高尚的人格啟迪學生，使師生間情與情得到交融，從而激活學生的個性思維，達到優化的教學效果，陶冶學生的道德情操，形成學生的健全人格。

參考文獻：

［1］列寧全集.人民教育出版社，1958，VOL20：55.

［2］全日制九年義務教育語文課程標準.

［3］王振宇主編.心理學教程.