李曉霞

所謂小班化教學，就是在人數較少的班級中開展的教學。它與以往的大班教學相比，教師的“照顧范圍”明顯擴大，是優質化教學。它提供了師生更多充裕的空間和時間，為教學活動的組織和開展創造條件。專家提出，實施小班化教學目的就在于拓寬孩子的活動空間，豐富課堂組織形式，強調積極的人與人之間的互動，注重學生的個性差異，改變教師的教學方式，提高教學品質等。那么如何在小班化語文教學中達到這一目標呢？為此，我們展開了將協作教學引入小班化語文教學中的實踐研究。

所謂協作教學是指兩名教師同時承擔一個或者兩個班的教學，一起寫教案，一起教學，一起掌握學習進度，確保學生學習效果。在協作過程中，他們為了同樣的目標——提供給學生更好的教學資源，為學生更好地發展而互相學習、相互協調，攜手共進。它要求教師協作搭檔，要有團隊精神和協作意識，一起承擔課堂教學，一起設計教學，從而使每位學生的需求得到滿足，教學資源共享，相互尊敬、相互欣賞等。它的特點是：協作備課——共同完成課上教學——一起解決問題——同時參加教研活動。小班化教學使協作教學成為了可能。它可以使教師的教學與學生的實際相結合，大大提高了教學的有效性。同時它還為師生提供了充足的空間和時間，為教學活動的組織和開展創造條件。

一、小班化語文協作教學可以有以下兩種形式

1. “班內”協作——教師共享資源，同臺獻技

教師之間存在著差異性，每個教師都有不同的優劣勢，如果教師能強強聯手，就能把他們的優勢合理地組合?！鞍鄡取眳f作教學就是兩位教師同時上一節課。如《自選商場》的教學，它前半部是識字，后半部是課文，所以前半部教學可由有識字教學經驗的教師來施教，后半部的朗讀教學可由有朗讀優勢的教師來完成。一個教師在施教時，另一個教師可以在一旁當助教。開展“班內”協作的原則之一是“助”“教”合一，教師協作期間不能影響學生的學習，而是要促進學生的學習；原則之二是“優化師資，揚長避短”，要能發揮每個教師的教學強項，讓學生享受到最優化的教學資源，實現優質教學；原則之三是因“材”施教， “材”是指教材，不是所有的課文都適合這種教學。

2. “走班”協作——重視學生差異，進行分層教學

在課堂教學中，教師要針對基礎不同的學生，實行分層教學。而實施分層教學的最佳途徑就是“走班”協作。它把尊重學生的差異作為出發點，把協作班的語文課放在同一時間進行，而且教學步驟要一致。前半節的時間在原班實施教學，然后根據學生們的課上反應與掌握情況，打破班級，把不同層次的學生分班，重新組合后的兩個班級，一個班由一名教師進行補差訓練，另一班則由另一名教師對學生進行拓展訓練，使層次不同學生都取得相應的發展。這種協作比較適合低年級的識字教學、語文園地和復習課。因為這些課教學內容相對獨立，學生們所反映出來的層次更加明顯。例如對一年級孩子來說，識字是個大難點，經常有部分孩子不能當堂掌握識字，所以課文的朗讀也就不很理想。這些孩子就需要很多的時間來進行識字和朗讀。但是，還有部分學習能力強的孩子在上學前識字量就大，他們需要更高的學習平臺，才能使他們體會學習的愉悅。因此，在“走班”協作時，我們教師對一個班進行趣味認字與讀文教學，對另一個班則開展了語言實踐活動，來培養孩子的語言應用能力。

實踐證明，“協作”教學能很好地解決“兩極分化”的現象，“優等生”不會不夠吃，“后進生”也不會跟不上，從而尊重了學生們的個性差異。它還優化了班級學生之間的人際關系，優化了課堂教學形式，優化了評價手段與標準，提高了教學質量，促進了不同水平學生的發展。

二、在“協作”教學中要注意以下幾方面的問題

第一，研究教材，制訂實施方案是協作教學的前提。并不是所有教材都適合這種教學，不一樣的內容應采用不同的協作教學形式。協作教學不應只是改變形式，其目的是使學生得到最優發展。另外，因為協作教學中教師的工作量是平常教學的一倍，所以也不能節節課都進行，畢竟教師的精力是有限的。協作方案的制訂包括時間安排、教學內容的選擇、協作方式和操作理由的闡述五方面內容。

第二，協作教學基礎是統一備課，教案優化。我們都知道備課是上好課的前提。備課時每個人都有自己的理解，而統一備課就可以集多個人的智慧于一體。統一備課要經過“自備——研討——修改——反思”四個步驟。統一備課不僅能促進教師之間的思維碰撞和交流，而且還整合了教師們的集體智慧。這樣可以使教案優化，提高含金量?！皡f作”教學下的統一備課是在教師都熟悉學生的基礎上，對教學內容進行研究討論，并一起解決教學中所碰到的困惑。

第三，協作教學的關鍵是揚長避短，共同合作。在協作教學中教師一定要揚長避短，把自己最優秀的一面呈現給學生。所以，參加“協作”的教師在開始初期要客觀地分析自己在教學上的優勢與不足，而后進行毛遂自薦，積極主動地承擔適合自己的教學任務。

第四，“班內”協作必須要做到“教”“助”合作，和諧教學。兩位教師要一起進入教室，然后依據備課時的溝通進行協作。在同一節課中，每個教師都要扮演兩個角色：當第一位教師施教時，第二位教師就要充當助教；當第二位教師在施教時，第一位教師就成了助教。助教不但要做聽課記錄，還要時刻注意學生的學習狀態，協助施教者維持課堂紀律。當然這一切既不能影響施教者的正常教學，也不能干擾到學生的學習。

第五，在“走班”協作中必須做到安全為先，有序“走班”。進行協作的教師一定要有很強的時間意識，嚴格按照協作教案中限定的時間進行，千萬不要出現兩個班級“走班”時間不一致的現象，一個班先走，另一個班后走。否則就會使“走班”出現混亂，教學效果不好不說，還會缺乏安全保證。所以“走班”一定要步調保持一致、保障孩子們的安全，這樣才能有序地開展協作教學。

協作教學為小班化語文教學開辟了一個新的途徑。通過這個途徑，我們高興地發現師生們在享受語文教學的同時，孩子們的語文水平也在逐步提高

（昌黎縣安山鎮總屯完全小學）