在語文閱讀教學中“放手”

雷娟娟

“放手”就是讓學生自主學習。在語文閱讀教學中，“放手”對教師來說是一種境界！有人說教師給學生一個機會，學生就會還教師一個驚喜。自主學習、自主閱讀不應僅僅是一句口號，也不是課堂上學生被教師以一個個問題或要求牽著鼻子找答案之類的形式秀，而是需要教師放手給學生一個機會，讓學生自主學習、自主閱讀，獲得真實的自己的體驗及感悟。《語文課程標準》中關于語文課程的基本理念中明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在語文課堂教學尤其是閱讀教學中，教師如果能給予學生足夠的信任，充分調動學生學習的積極性和主動性，放手讓學生自讀自悟，對于學生良好閱讀習慣的養成和語文閱讀能力的提高都是十分有益的。

一、給學生一個自主閱讀的環境

首先，在語文閱讀教學中，教師需要兼容并蓄的精神。閱讀是一個十分“個性化”的過程，教師應允許而且要鼓勵學生大膽說出自己的觀點，說出不同的觀點。每個學生都有自己獨特的思維方式和生活環境以及生活體驗，閱讀同一篇文章也會有完全不同的感悟和理解，所以學生有不同的看法和觀點是很正常的，有爭論也是很正常的。對于學生提出的不合理的、乃至錯誤的觀點，也不必“恐慌”，要點撥之，引導之，糾正之。教師以一個寬容的心態，讓學生自讀自悟，既可以使學習的過程和氛圍變得輕松，使學生產生自主學習的欲望。

其次，讓學生樂于說出自己的見解。在課堂教學中，教師如果能“放下架子”，平等地與學生對話，共同探討，就能形成相互尊重與信任的課堂教學氛圍，使學生有一個真正的，而不是表面的自主學習的課堂。教師完全可以以“說”為切入點，在課堂中創造自主學習、自主閱讀的氛圍。第一步，教師要想方設法讓學生“敢于說”。 可能有部分學生很少甚至從來不主動發表意見，這部分學生，或因為懶惰，或因為膽怯，或因為不善于表達，但不能就認為他們無話可說。對于這部分學生，教師應給予更多的關注，鼓勵他們品嘗到成功的甜蜜，觸發這些學生自主閱讀的積極性和自信心。實現“敢說”，就為那些性格內向的、學習暫時存在困難的學生打開了進步的大門。這里的“敢于說”強調的是面向全體學生，最終目的是促使全體學生都能主動地自主閱讀，參與學習過程。第二步，教師要鼓勵并引導學生樂于說，說正確，說流利。在學生敢于說的基礎上，我們還必須要有更高的要求，即讓學生樂于闡述自己的見解，同時要求趨于正確、完善。

另外，在語文閱讀教學中，師生都需要傾聽。教師無論在任何時候、任何情況下，都應有聽學生把話說完的耐心，耐心地聽學生的表達。當學生的看法與教師的不盡相同時，教師要有傾聽的耐心，先問問學生是怎么想的，為什么會這樣想，一步一步將學生的思維活動引向深入。不僅教師自己需要傾聽學生，同時要引導學生學會傾聽別人。集中精神、安靜地聽別人說完自己的觀點，既是對別人的一種尊重，同時也是集中精力思維的過程，是以別人的觀點為基礎，進行提高的過程。這個過程，實際上也是教師和學生共同營造一種互相支持的學習過程。

二、幫助學生找到自主閱讀的動力

動力是學生學習的內驅動力。沒有自主閱讀的動力，只是迫于外界的要求和壓力而去閱讀，不是主動地“我要”閱讀，是無法真正實現自主閱讀的。因為學生是被動的，也許表面看起來是在自主閱讀，但卻沒有全身心地投入，有的只是敷衍，只是應付，只是為完成教師布置的學習任務。要實現自主學習，作為學習主體的學生的內在的學習動力是必不可少的。只有學生對文章充滿閱讀的欲望時，學生才能夠在自覺不自覺中把自身的潛能發掘出來，使閱讀變得高效。例如在閱讀教學中，可以充分利用學生強烈的好奇心，形成一種閱讀探索的動機，讓學生熱愛閱讀，讓學生體會到閱讀帶給他的成就感，讓學生覺得閱讀是高尚的……這些，都可以給學生以閱讀的動力。

三、不僅讓學生愛閱讀，還要讓學生會閱讀

在實現真正放手之前，教師先教給學生自主閱讀的方法，讓學生會自主閱讀，會質疑、會思考、會動筆、會運用。這樣，能讓學生在自主閱讀時不至于茫然不知所措，知道應該先做什么，再做什么，最后做什么。要特別注意的是，由教師教學生自主閱讀到學生自主閱讀需要一個過程，這個過程也許是較長的、辛苦的，但這個過程是必需的。在這個過程中，教師需要先示范并對學生引導，但又不能把示范和引導變成喋喋不休的講解，越俎代庖，應盡可能地多為學生創造自主實踐的機會。那些可以讓學生思考的，教師決不代為思考，以免讓我們的標準答案禁錮學生的創新思維；可以讓學生做的，教師就不必動手，以免讓我們的現成答案掩蓋學生的努力成果。

在教會學生自主閱讀的過程中，教師還需要正確看待學生的錯誤。無論是生活中還是學習中，出現錯誤是難以避免的。學生在進行學習實踐時，有了錯誤應立即糾正，以免再犯同樣的錯誤。但在閱讀教學中，如果學生稍有小錯誤，教師就喋喋不休地講解，出示“標準”答案，或一味地盯著學生的錯誤指責他們，學生就會因擔心犯錯誤而變得謹小慎微，循教師之規蹈標準之矩，或懶于思考和實踐，錯失自主閱讀之機，再次回到教師包辦課文理解然后強加給學生的老路上去。讓學生適當嘗試錯誤，對學生的學習和成長都是有益的。我們在教學實踐中發現，學生有些較小的錯誤和小缺點，自己完全能夠根據經驗自然而然地逐漸修正，直至改正。這個改正的過程，也是學生自主閱讀能力逐步提高、教師逐步放手的過程。

總之，“自主學習”是《語文課程標準》中關于語文課程基本理念的核心內容之一，強調讓學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”。在語文閱讀教學中，教師需要充分調動學生學習的主動性和自主性，積極引導，放手讓學生自主閱讀、自主探究，以達到學生有個性地發展、可持續發展的目標。

（通渭縣西關小學）