小學低年級語文課堂如何有效實施多媒體教學

王藝

目前，在小學低年級語文教學中，多媒體教學手段是較為熱門的教學輔助媒體，多媒體手段的廣泛運用，是對多少年來語文教學手段的一次飛躍與提高。在這樣的背景下，許多教師熱衷于使用多媒體教學手段，有效地增強了語文教學成效。但是，我們也應當看到，在小學低年級語文中運用多媒體手段，并不是每一位教師都能夠實現科學合理使用和高效使用的目標，部分教師在使用中還存在一些缺陷，本文針對部分教師教學中使用多媒體手段的誤區開展分析。

一、當前小學低年級語文課堂使用多媒體的誤區

一是迷信多媒體手段，不能體現教師啟迪引領效果。在小學低年級語文教學中，我發現部分教師迷信多媒體手段的教學作用，只要參加低年級語文公開課、觀摩課等教學活動，就會發現每一位教師在教學活動中都離不開多媒體，這說明多媒體教學手段的作用的確非常明顯。但是部分教師對于其作用發揮的迷信程度超出了實際功能，有的教師每節課都要使用多媒體手段，甚至將成品的教學課件代替自己在課堂上進行教學活動，要求學生在課堂上按照電腦設計好的編程順序進行學習，這樣的效果并不明顯，重要的是制約了學生思維的拓展度。部分教師將教學活動交給設計好程序的教學課件，以電腦指揮人腦，無法全面體現教師在整個教學活動中的啟發引導和點撥作用。

二是使用時機不恰當，未能夠發揮畫龍點睛的作用。在當前低年級語文教學中，多媒體手段的使用應當體現畫龍點睛的作用，在最為需要的時候進行使用。部分教師在多媒體的使用方面沒有緊扣住這一條要求，在最為關鍵的環節，最需要多媒體手段輔助的地方，并沒有設計多媒體內容，反而在一些無關緊要或者可用可不用的環節花費大量的時間使用多媒體進行輔助，這就夸大了多媒體手段在促進語文教學活動深入發展方面的重要作用。

三是運用率過于高，導致學生思維無法深入進行。小學生，尤其是低年級小學生，在課堂上需要在教師的引導下深入思考，保證思維活動的深入進行。部分教師在低年級語文教學中使用多媒體手段的次數偏多。小學低年級學生對課堂上出現的新鮮事物好奇心是非常強烈的，對于多媒體聲形并茂的演示更加感興趣，這種興趣很快就會讓學生從深入思考的思維活動走向注意靈活生動的多媒體演示，反而會制約學生思維活動的深入進行。也有的教師在多媒體的使用上頻率過快，剛剛放了一個視頻，幾分鐘后又開始放下一個視頻，學生剛剛從多媒體演示中轉移教材分析上，一會兒又要轉變回去，影響了學生聽講和相互探究的成效。

二、科學高效使用多媒體教學設備的幾點建議

一是正確認識多媒體，準確定位功能。小學低年級語文教師在新課程改革這場大潮之中既要充分認識多媒體手段的作用功能，又要準確恰當地評價多媒體手段的作用，做到既不夸大其功能，又不忽視其作用。教師應當認識多媒體教學手段是近年來對陳舊教學手段的一次飛躍，具有里程碑式意義，能夠讓課堂教學變得更加生動形象，教師在低年級語文教學中，結合學生好奇心強的特點，應當予以積極運用。但是對于多媒體教學手段的作用不能無限放大，其始終只是一個輔助的手段，并不能代替教師的人腦，并不能應付各種突發事件，因此，其功能定位是在教學中配合輔助，教師始終應當是教學活動的主導者，學生是學習活動的主體。

二是強化技能性學習，開展自主設計。在當前的小學低年級語文教學中，許多教師運用多媒體教學課件開展教學時遇到一個普遍性的難題：教材與學生實際和成品的教學課件之間出現“水土不服”的現象。這樣的現象非常普遍，因為統一設計編程的出版社不可能也無法顧及各地每一個學生的實際狀況，所以，對教學課件進行本土化改進，是增強多媒體使用效果的一條重要途徑。語文教師，尤其是中青年教師，更應當強化多媒體手段使用與設計的技能學習，掌握基本的使用功能，探究運用專門軟件設計多媒體教學課件，對成品教學課件進行優化改造，逐步過渡到自行設計制作教學課件的目標上。這樣的方式，能夠讓教師增強履職能力，設計出更加貼近學生身心發展特點，適合教材教學需要的多媒體課件。

三是科學設計使用率，保證良好的課堂氛圍。在低年級語文教學中，運用多媒體教學手段，必須對使用率進行控制。低年級語文課堂只有40分鐘時間，過多使用多媒體，其中的間隔太短，就會導致學生還沒有完全從上一次多媒體演示的興奮狀態中沉靜下來，就已經開始第二次的演示，學生的神經元亢奮度再一次被調動起來，雖然這樣做的效果看起來轟轟烈烈，學生情緒被有效激發出來，但實際上學生的思維活動始終處于淺層次，沒有能夠在多媒體手段的促進之下進行深入的分析研究。課堂氛圍看似熱熱鬧鬧，實際上學生的思維廣度深度沒有達到預定的目標。所以，教師應當注意合理地使用頻率，一節課中使用頻率不宜超過三次，要讓學生在兩次間隔之間有著足夠的時間進行獨立自主的思考活動，從而既激發學生的學習積極性，又保證學生思維的深入性。

四是選擇最佳使用點，發揮促進作用。在低年級語文教學中，教學手段使用的切入點也非常講究，多媒體使用應當側重于三個角度，首先是在教學導入環節激發學生的學習興趣，為整節課的教學活動營造情感基礎，如通過歌曲播放的導入形式，讓學生在輕松愉悅的心情中進入新課的學習。教師也可以通過播放與教學內容相關的視頻資料作為導入的內容，激發學生的學習欲望，也為深化教學內容理解做好鋪墊。在語文教學中，運用多媒體手段還可以借助于影音演示的靈活形式，增加學生對教學內容的理解，例如，教材中講述的一些景觀遠離學生的生活，學生沒有直觀的印象，理解起來就十分困難，也不利于教學活動的有效開展，在這樣的情況下，教師可以借助多媒體手段從網絡中下載相關的圖片資料，在課堂中進行播放，提高學生的感知認識，以這樣的方式提高學生對教材內容的理解深度。教師還可以借助多媒體手段在教學的一些情感濃厚環節播放背景音樂，營造良好的教學氣氛，深化學生的情感感悟，增強思想教育效果。

綜上所述，在當前的低年級語文教學中，多媒體使用還存在一些誤區，廣大教師應當引起重視，及時彌補不足，讓多媒體發揮更重要的作用。