洗課:正在進行時

課堂教學的研究是一個永恒的話題，研究的方式也在不斷改進。從最初的“聽課、評課”，到后來的“觀課、議課”，再到“課堂觀察”，及至最近幾年提出的“洗課”的概念，反映出不同時代背景下課堂價值觀和關注點的變化。個人認為，“聽課評課”較多關注教師的個人素養(yǎng)與教者本身的課堂行為，“觀課議課”更為全面地關注課堂的教與學，“課堂觀察”側重用科學的方法對課堂流程進行觀察、測量與分析，“洗課”則更偏重于課堂診斷與糾偏。從概念的演變不難看出，關于課堂教學的研究呈現(xiàn)出一個大的趨勢，即指向更加高效的課堂?！跋凑n”則尤為明顯。

一、洗課，洗什么？

首先，洗目標。目標的設定：應明確、適度，顯性目標應能夠當堂檢測，隱性目標應易于觀察，力戒目標含糊、難以檢測，或定位失誤，大小、難易、高低失度。當然，由于不同學科、同學科不同課型之間的區(qū)別，每節(jié)課的目標一定各有側重，應從實際出發(fā)，不可“一刀切”。目標的達成：應針對目標的設定，盡量進行當堂檢測，取得相關數(shù)據(jù)，據(jù)此判斷本課教學的實際效率如何。

其次，洗流程。高效課堂，應力求板塊清晰、流程簡潔、結構緊湊。洗課時，應關注是否存在程序混亂、環(huán)節(jié)多余、條線雜亂、拖沓臃腫，或明顯缺漏、科學錯誤、無效活動、虛假問題、引發(fā)歧義等現(xiàn)象，“洗”盡蕪雜，去偽存真，確保課堂每一分鐘的效益。

洗問題。如問題的數(shù)量是否過多，是否存在幾乎無效的“廢問”，問題的起點是否恰當，是否有較好的包容度，是否過于簡單或深奧，是否過于隨意等。嚴格控制問題的數(shù)量，用心考量問題的質量，以保證問題的精當、有效。

洗意識。學科意識：每門學科的教學有其本質的目標和任務，要保證課堂時間充分圍繞學科本質展開活動，避免“種了別人的地，荒了自家的田”。生本意識：在目標設定的前提下，課堂教學活動的設計與組織，是站在學生立場，引導學生主動探索獲得知識，還是純粹知識本位，教師強制灌輸、學生被迫受訓，表面看來結果可能相似，實際卻大相徑庭。還有生命意識、創(chuàng)造意識、對話意識……會在過程中動態(tài)生成，應隨時捕捉、剖析，用“捉蟲”的態(tài)度對待細枝末節(jié)中的荒誕與謬誤。

洗習慣。如教師的語言習慣、關注學生的習慣、板書的習慣、常用的評價形式、態(tài)勢語，學生傾聽的習慣、課堂記錄的習慣、合作的習慣，等等。

洗時間與空間。一堂課的時間是有限的，只有學生學習活動的時間與空間得到充分保障，課堂教學效率的提高才能真正得以落實。而要改變教師“獨霸課堂”的現(xiàn)象，就必須在時間分配和課堂活動方式上制定一些標準，即：嚴格限制教師講的時間，把課堂的時間還給學生；精心設計課堂活動形式，把空間交給學生。唯其如此，方能切實轉變教與學的方式，實現(xiàn)課堂學習的自主與高效。

二、洗課，怎么“洗”？

首先，要學會自己洗。要想切實提高課堂效益，關鍵在平時。所以“洗課”應更多關注平時的常態(tài)課，而非精心“泡制”的公開課、展示課。在平時的教學實踐中，要有意識地運用洗課的理念，對自己的每一堂課進行反思和剖析。上課前要對目標的設定和流程的設計進行推敲，是否恰當、明確、清晰；課后要及時檢測目標的達成度，如果不理想，要分析原因，是學生預習不到位，還是對學生的最近發(fā)展區(qū)預設不準？是流程安排不科學，還是活動組織不合理？每天堅持，養(yǎng)成課前推敲、課后梳理的好習慣，對于培養(yǎng)良好的課堂意識、提升課堂駕馭能力，一定大有裨益。

其次，提倡互相合作洗。好像洗澡，自己洗固然方便，卻往往很難洗到位。洗課更是如此，因為“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。邀請專家來幫忙“洗”，只可偶爾為之，常態(tài)化恐怕也不現(xiàn)實。最經(jīng)濟的辦法就是同伴互助，本組或本校教師之間相互聽課，互相觀察、一起研討。這種做法的缺點是：由于缺乏一定的組織和指導，會導致洗課的針對性、科學性不強，效果很難保證。

我們的洗課行動是這樣展開的：第一步，進行“洗課”的通識培訓，即通過各種形式，組織全體教師學習有關“洗課”及有效教學、高效課堂的相關理論；第二步，以校為單位成立各個學科的課堂調研組，先制訂出粗線條的《洗課課堂觀察量表》，由各組分頭實施，對所有課堂進行一次“普洗”；第三步，在初步調研的基礎上，各組展開充分討論，一方面梳理第一遍洗課中暴露出來的各種問題，一方面尋找現(xiàn)有教師中公認的比較成功的課堂范式，從而制定出各學科（包括各種課型）的課堂教學評價標準（含指標），形成細化的課堂觀察量表，并經(jīng)討論完善后公布；第四步，將制定好的課堂觀察量表，作為對今后本校所有教研、課堂競賽及隨堂課評價的依據(jù)。各學科調研組使用這張量表，定期對全校各學科的課堂教學進行調研；每次調研，對教學效果進行當堂檢測，并在此基礎上按照觀察量表記錄對教師的課堂教學進行打分，評分結果作為績效考核的依據(jù)之一。這樣的調研循環(huán)往復，常年堅持。

我們認為，“洗課”應成為教學研究的常態(tài)，并適度借鑒課堂觀察的理念和手段，設計好工具，長期不懈地堅持下去，才能真正改變我們的課堂，改變教師的教學行為，從而達到高效課堂的理想目標。

讓洗課成為每天的“正在進行時”！

（張立俊，金壇市河頭小學，213212）