創設生動教學情境, 生成精彩數學課堂

王庭柱

摘要： 在新課程改革精神的指引下，教師要貫徹落實新課程教學理念，緊扣素質教育需求，把握素質教育精髓，從根本上轉變觀念，注重培養學生自主學習、合作探究等方面能力，在培養學生創新精神、創新能力上下工夫。實行新課程改革后，初中數學對學生提出了更高要求，學生學習數學知識更具有現實性、挑戰性。它不僅需要學生在觀察、實驗、驗證、推理與交流中參與各種數學活動，還需要突出數學的文化價值，向學生講解、介紹數學文化，在數學教學活動中提高學生的思維層次、思辨能力和思想素質。

關鍵詞： 初中數學教學創設情境創新方法精彩課堂

在初中數學教學實踐中，教師要以激發學生學習興趣、催生學習情感、教會學習方法為出發點，以整合教學內容、拓展教學資源、創設教學情境、搭建教學平臺為落腳點，創設生動活潑、喜聞樂見的教學情境，讓學生喜愛數學、探索數學、感知數學，積極主動地去發現、去鉆研、去感悟、去體會，讓學生在寬松愉悅的情境中提高認知能力，掌握數學技能，促進教學效率不斷提升。

一、增強履職能力，強化學法指導，創設親師信道的教學情境。

在初中數學教學中，教師要利用現代媒介學習前沿教學理念、教學方法，認真領會課標與教參內容，把教學內容與學生已有的數學知識聯系起來，對教材內容進行拓展延伸，拓寬教學空間，增強數學的趣味性、生動性，把握教學深度，發散學生思維，引導學生在教學活動中發現問題、探究問題、解決問題。我在教學中，注重引導學生貼近生活知識學習數學，在生活情境提出問題，吸引學生積極主動地參與數學學習活動。如，我在教學“探索三角形全等的條件”內容時，在學生了解、掌握全等圖形和全等三角形的基礎上，讓學生學會識別“邊角邊”全等三角形，引導學生通過動手操作，探索三角形全等的“角邊角”的條件或“角角邊”、“角邊角”的條件或“角角邊”來判別兩個三角形是否全等，領悟分類討論的數學思想，使學生感受數學既來源于生活，又服務于生活的事實，激發了學生的學習興趣，增強了學生應用數學的意識，學會用數學的眼光去觀察事物、分析問題。

二、把握認知規律，催生學習情感，培養學生積極的探究精神。

在數學教學實踐中，教師要走進學生中間，與學生進行對話交流，了解、掌握學生的數學基礎、認知能力，把握學生的“認知規律”，引導學生在“師生互動、生生互動”的雙邊活動中完成學習任務，把學習過程作為發現、提出、分析、探究和解決問題的過程，培養數學應用意識，提高分析和解決問題的能力。了解、掌握數學知識的發展過程，培養創新意識、創造能力。讓學生在生活中挖掘數學的“抽象美”，在推理、運算、討論中挖掘數學的“嚴謹美”，培養數學意識。我注重激發學生的好奇心，培養學生發現問題、解決問題的信心。如，我在教學勾股定理內容時，針對勾股定理是初中數學重點內容之一，是直角三角形的重要性質，它把三角形有一個直角的“形”的特點，轉化為三邊之間的“數”的關系，教學初，我以與勾股定理有關的歷史知識為背景導入教學活動，以古今中外發展史為主線貫穿課堂始終，介紹古代在勾股定理研究和運用方面的成就，激發學生熱愛祖國、熱愛祖國悠久文化的情感，培養學生的探究精神和創新能力，指導學生對直角三角形三邊關系作討論，激發學生的學習興趣。引導學生利用面積割、補法探索勾股定理，培養學生的探究意識、推理能力，順利達到了教學目標，提升了課堂教學的質效。

三、引導自主學習，倡導合作交流，搭建師生互動的教學平臺。

在數學教學活動中，教師要創設生動活潑、情景交融、師生互動的教學情境，讓學生在合作探究中體驗學習的快樂，培養良好的思維習慣和質疑探索的意識，發揮電教媒介在教學中的輔助作用，營造形象直觀的教學氛圍。教師要注重引導學生探討交流，結成互幫互助對子，共同學習，互相交流，取他人之長補自己所短，發散思維，對數學知識、條件結論、解題方法大膽質疑，共同探究，并合作、探究、交流，拓展學生自主學習的思維空間，把靜態的學習過程轉化成動態過程，通過環環緊扣的問題，引發學生層層深入學習、探究數學知識，調動學生思維的積極性和主動性，不斷提高學生的智力發展水平。數學教學內容比較抽象，有些教學內容學生一時難以掌握，就形成了教學的難點，而重點、難點問題是學生必須掌握的內容，對提高學生的解題技巧、數學素養起到決定性的作用。在教學實踐中，教師要有效發揮多媒體在教學中的作用，將口頭不易表述的內容用多媒體“清晰、形象、生動”地展示給學生。如，我在教學“二次函數的移動關系”內容時，為突破教學難點，把兩個二次函數圖像通過移動能夠重合，并按順序標出每個頂點的變化，讓學生直觀、清晰地看到函數圖像的變化，突出觀察的重點，降低了教學難度，便于學生理解、掌握，取得了良好的教學效果。

四、整合教學資源，拓展思維空間，提高數學學習的質效。

在初中數學教學中，教師要發揮主導作用，整合教學內容，引導學生運用“換元法、消元法、面積法、參數法”等方法解決數學問題，要防止學生在學習中，對數學問題理解、數學知識應用產生思維定勢，引導和點撥學生克服思維定勢。針對解題思路不活的問題，教師要引導學生觀察實物、模型，并根據模型畫圖，讓學生有直觀的感知，幫助學生建立空間觀念，引發學生的好奇心，增強數學的吸引力，讓學生主動參與教學活動，獲得成功的喜悅，體會學習的快樂。如，我在教學平面幾何“垂直于同一條直線的兩條直線一定平行”、“過一點可以作，并且只能作一條直線和已知直線垂直”的內容時，由于圖形比較復雜，學生空間想象力較弱，需要借助模型幫助學生理解這個定理的證明，對學生理解和解決問題起到了較大幫助，加深了學生對知識和方法的理解掌握，拓展了學生的思維空間。如，我在教學“一次函數的解析式”內容時，讓學生通過兩種變式涵蓋了“兩點式”和“一點平行式”的求一次函數解析式的方法，一方面知道了求一次函數解析式的題型，另一方面掌握了求一次函數的解析式的方法，有效地促進了學生的心智、技能的發展。

綜上所述，在初中數學教學中，教師要轉變教學理念，創新教學策略，優化教學方法，讓學生在激情引思中樂學數學，在親師信道中探究數學，在生活實踐中運用數學，不斷提高數學教學效率，促進學生共同發展、成長進步。