讓數學課堂成為學生快樂學習的地方

張桂霞

《小學數學新課程標準》指出：“學生是數學學習的主人。數學教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們的數學教學提供了正確導向，預示著數學課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。數學課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

1．創設快樂的教學情境

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真地把它學好。”快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創造快樂的學習環境，激發他們濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數學，增強學習的主動性，從而提高課堂教學效率。

如在教學《十幾減8》時，我一開始就給學生制造一個懸念：“老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性。緊接著就講述我的夢：“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級的小學生樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）；有的學生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）……《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性，這些內容應該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”“數學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創造性運用于實際，體現數學的價值。

2．調動學生的多種感官

心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”因此，課堂教學中要充分調動學生的多種感官，讓學生全方位地參與學習，激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使課堂生機勃勃，充滿活力。

如在教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們：老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請學生來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（我搖晃盒內的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球。）整節課都是在游戲中度過的。讓學生在游戲中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。教學過程中我帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數學的能力。

3．讓課堂“活”起來

《標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生在接觸新的數學知識時，不應當是被告之，而應當有機會進行探索性學習，去從事探索、交流等數學活動。要開放教學時空，讓學生“在游泳中學游泳，在數學活動中學數學”。可以根據兒童心理發展的特點，有目的地提供一些可探究的主題內容，引導他們接觸社會、實踐生活，讓學生在開放的過程中對問題進行深入探究，讓課堂“活”起來。

比如在學習“20以內的退位減法”時，有一道例題：15－9＝？，我鼓勵學生探求不同的計算方法。先不急于教給學生算法，而是讓學生在已有知識經驗的基礎上獨立去探索。有的學生用破十法，先算10－9，再算1+5；有的拆減數，把9拆成成5和4，先算15-5，再算10-4；還有的利用學具小棒，一根一根去數來減，做到方法多樣，人人參與。這時再安排學生間的交流活動，讓他們充分發表自己的見解，通過互相啟發，取長補短，最終選擇出較簡便的方法。顯然，在這樣的課堂中，學生是以“做”而非“聽或看”的方式介入學習活動，而且實實在在地進行著觀察、操作、交流等數學活動。這樣的活動不僅有助于學生理解所學的知識，而且對于提高自己從事數學活動能力、對于促進自身的整體發展都有很大的幫助。

4．讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等地對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系能促進學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察學困生的言行。讓他們在數學課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅。教師應該有一雙善于發現學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與學習，發揮他們的特長優勢。教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，他們學習的主動性就會大大削弱。我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很簡單的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且使學生在心理上也感受到成功的喜悅。

總之，要讓我們的數學課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的主動權還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。