基于培養(yǎng)實(shí)踐能力的小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)策略

謝月玲

摘要： 文章從創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略、開放式教學(xué)、積極參與交流、評價方式的選擇等四個方面闡述實(shí)踐能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力教學(xué)策略

加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識和方法分析和解決問題的能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主線，如何培養(yǎng)小學(xué)低年段數(shù)學(xué)實(shí)踐能力呢？我從多個方面進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略

教學(xué)中教師要把握合適的時機(jī)，結(jié)合課堂的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供多思考、勤動手的機(jī)會，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中保持敏銳的思維，發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力。小學(xué)生對新的事物都具有好奇心，所以教師要善于抓住學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的、有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的欲望。比如在上《生日快樂》這節(jié)課時，我就問同學(xué)們：是否知道自己父母的生日？準(zhǔn)備給父母送什么禮物？這不但讓課堂更加生動，而且為教學(xué)做了鋪墊。

（一）操作性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生對直接、感官性強(qiáng)的教學(xué)過程記憶尤為深刻，所以將數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)成實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)化教學(xué)實(shí)踐，讓他們在動手快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)尤為重要。幾何知識教學(xué)不但要注意直觀實(shí)物化，較為抽象、間接的計(jì)算教學(xué)、概念教學(xué)，而且要注重動手實(shí)踐活動。讓學(xué)生在具體操作情境中，發(fā)現(xiàn)新知、體驗(yàn)創(chuàng)新、感受“再創(chuàng)造”的探索過程。

（二）探究式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

以探究為本的教學(xué)是一種手段，而不是目的。目的是掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和科研能力。因此在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中探究的方式是多種多樣的，不是一成不變的。因此，教師要相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，防止鋪墊過多，提問過細(xì)，指導(dǎo)過濫的傾向，多為學(xué)生提供一些探索的時間和機(jī)會，鼓勵“學(xué)生主動從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”，在自主探索中參與數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造。

（三）實(shí)踐應(yīng)用式教學(xué)情境

把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生通過生活實(shí)際活動，不僅可以鞏固所學(xué)的知識技能，更重要的是模擬知識被發(fā)現(xiàn)的過程，獲取探索學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而再創(chuàng)造出更多知識。教師要結(jié)合日常生活情形豐富、復(fù)雜的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的自主發(fā)展。

二、開放式教學(xué)實(shí)踐

（一）開放教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然不僅僅是書本的知識，生活中到處都充滿著“數(shù)學(xué)”。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)立足于課本，緊密結(jié)合生活，鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用課本的知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。比如在一年級教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一些活動：操場上有多少棵樹？有幾種不同的樹呢？這些樹又有哪些作用呢？雖然有些問題小學(xué)生不一定能回答出來，但通過這些實(shí)踐，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，而且了解了科學(xué)知識，我認(rèn)為這是一個有益的嘗試。

（二）開放教學(xué)空間

數(shù)學(xué)課的教學(xué)形式多樣，所以在教室內(nèi)的教學(xué)環(huán)境中，空間的布置規(guī)定不能有定式，教學(xué)的空間需要開放。所以有條件的話，我們應(yīng)將學(xué)生桌椅根據(jù)不同的課型需要和學(xué)生的要求進(jìn)行排列。可以是“秧行式”、“分組式”，也可以是“會議式”。由于學(xué)生活動姿態(tài)不同，動作不一，以及方法不同等差異，學(xué)生進(jìn)行操作的體位或站、或坐、或蹲都是不同的。因此教學(xué)空間的開放有助于學(xué)生放開手腳，自主地進(jìn)行活動。

三、積極參與和交流

（一）勤“說”

數(shù)學(xué)中的很多問題都是從討論中發(fā)現(xiàn)的，如何發(fā)現(xiàn)問題不是輕而易舉的事情，只有經(jīng)常觀察、勤于思考、基礎(chǔ)扎實(shí)的人才會在習(xí)以為常的事情中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而探索解決問題的途徑。所以，我們要千方百計(jì)地精心設(shè)計(jì)，制定引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方案，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去提出問題，在寬松的氛圍中，使學(xué)生思維處于高速運(yùn)動的狀態(tài)。如《有趣的搭配》教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了這樣一個質(zhì)疑方案：你們有什么辦法能將各種搭配情況清楚地記錄在紙上呢？于是學(xué)生的思維一下開始活躍起來，找到了連線、列舉、算式等各種記錄方法。

（二）多“想”

當(dāng)學(xué)生明確了實(shí)踐活動的目標(biāo)任務(wù)后，就放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)的方法，把整個活動的進(jìn)程交給學(xué)生自己把握，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生依據(jù)材料、工具、能力、愛好等方面的特點(diǎn)，自己選取最合適的方法進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。如讓學(xué)生畫一個圓，有的用圓規(guī)，這是習(xí)慣思維指導(dǎo)下的實(shí)踐行為，也有的就用一元硬幣做模型畫出來一個圓。

四、評價方式多元化

教學(xué)評價在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)中具有導(dǎo)向和監(jiān)控的作用。為了充分發(fā)揮數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)在全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的作用，必須構(gòu)建新的評價機(jī)制，這是確保數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)順利進(jìn)行的保證。

（一）評價主體由單一向多元轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評價主體是單一的，評價模式是由上而下的單向直線式的，學(xué)生作為被評價的對象而被排斥在評價主體之外，而新的教學(xué)課程評價理念則主張?jiān)u價主體的多元化和互動性。因此，我校部分年級在評價中采用了學(xué)生自評、生生互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放性的多方協(xié)商評定法，讓學(xué)生成為評價的主人。由于是讓學(xué)生自我評價，學(xué)生可以暢談自己參與活動的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自由地交換意見，同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學(xué)生享受到健康民主的熏陶和教育。

（二）評價內(nèi)容由單純的知識轉(zhuǎn)向人的全面認(rèn)識

教育內(nèi)容的豐富性、多樣性決定了評價內(nèi)容的全面性。而以往的評價內(nèi)容，僅關(guān)注學(xué)生的卷面成績，考試的內(nèi)容僅局限于基礎(chǔ)知識和基本技能。上學(xué)期我校的期末評價與考試內(nèi)容有了較大的改革。評價的內(nèi)容除學(xué)生的學(xué)業(yè)成績外，還依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從“情感與態(tài)度”、“合作與交流”、“課外實(shí)踐”、“創(chuàng)新與思維”等非學(xué)業(yè)方面進(jìn)行評價，豐富了評價內(nèi)涵，關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展；在考試的內(nèi)容上，加強(qiáng)了與社會實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容，注重了考試內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性和開放性。

（三）評價過程由重視結(jié)論向注重過程轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)是通過一個個項(xiàng)目來展開的，評價應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而不是通過學(xué)習(xí)所獲取的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過書面考試來評價一個學(xué)生的所得所失，針對學(xué)習(xí)的結(jié)果打上一個分?jǐn)?shù)，這種方式是很不合理的。因此，在評價上把著力點(diǎn)放在過程上，既看項(xiàng)目的確定是否有價值，內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具有可探性，探究的方法是否科學(xué)，又看完成活動是否做到全員參與和全程體驗(yàn)，還看學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和合作能力，以及在活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，使評價真正成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方面應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。在當(dāng)今信息社會，人們直接用到原來學(xué)校的知識將會越來越少，因而讓學(xué)生從小受到數(shù)學(xué)思想的熏陶和啟迪，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)便顯得十分重要。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓課堂充滿研討、探究、思考的氣氛，讓學(xué)生大膽嘗試，要允許學(xué)生失敗，鼓勵學(xué)生克服困難，不斷探究；增強(qiáng)學(xué)生的策略意識，提高學(xué)生解決問題的能力應(yīng)該成為活動的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的人和事，體會到數(shù)學(xué)的實(shí)際價值和應(yīng)用價值。