信息技術(shù):義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的助推器

秦小平

摘要：在實現(xiàn)義務(wù)教育全面普及和資源配置均衡后，義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理念進入當(dāng)代教育改革的視野。本文從信息技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、搭建現(xiàn)代遠程教育平臺、提供Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ個性化學(xué)習(xí)方式以及創(chuàng)建虛擬教育社區(qū)四個方面論述其對義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的推動作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；義務(wù)教育；優(yōu)質(zhì)均衡

中圖分類號：G４３文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０５-00２３-0３

隨著義務(wù)教育進入了“后普九”階段，人們對義務(wù)教育的要求不斷地提高。“能上學(xué)”已不是問題，問題是“上好學(xué)”。２０００年，聯(lián)合國教科文組織通過的《全面教育行動綱領(lǐng)》指出，“如果不能向全民提供保證質(zhì)量的教育，所謂的全民教育不過是一種‘空洞的勝利”。為了不使“后普九”階段的義務(wù)教育淪為“空洞的勝利”，必須轉(zhuǎn)向義務(wù)教育的質(zhì)量提升。

置身信息化社會，教育所面臨的環(huán)境更加復(fù)雜多變。作為信息化社會標(biāo)志的信息技術(shù)，不僅給教育帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也為教育發(fā)展提供了新的契機。《教育部關(guān)于貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》指出：“要全面推進中小學(xué)教育信息化作為促進義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。進一步推進農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育，不斷提高教育信息化的普及水平和應(yīng)用水平，大力開發(fā)和整合優(yōu)質(zhì)資源共享，充分利用信息化的手段和方式，把優(yōu)質(zhì)資源引進課堂教學(xué)，有效促進教育質(zhì)量的提高。”

一、優(yōu)質(zhì)資源共享：課堂教學(xué)的直接推動力

優(yōu)質(zhì)教育是時代的訴求，是義務(wù)教育普及之后的必然發(fā)展目標(biāo)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，因此，優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實現(xiàn)。而優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實現(xiàn)必然以優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的可獲得性為前提。由于歷史和現(xiàn)實的原因，我國教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源存在不均衡現(xiàn)象。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》中提出“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，繼續(xù)推進農(nóng)村中小學(xué)遠程教育，使農(nóng)村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源”。

步入信息化時代，資源不再如以往社會那般只能以物化形態(tài)出現(xiàn)，大部分資源能夠以信息的形式呈現(xiàn)，而信息通過網(wǎng)絡(luò)可以無限制共享。這樣，優(yōu)質(zhì)教育資源就可以以信息的形式通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)共享，解決優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均衡的狀況。目前，我國已經(jīng)建立了各種以共享優(yōu)質(zhì)教育資源為目的的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，例如國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、省級基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)等。以中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)為例，“基教聯(lián)盟”是“依托‘中國下一代互聯(lián)網(wǎng)示范工程ＣＮＧＩ應(yīng)用試驗專項：‘基于ＩＰＶ６的國家基礎(chǔ)教育網(wǎng)格應(yīng)用示范課題，以此為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)格計算技術(shù)，實現(xiàn)對全國各地的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的集成和共享”［１］。中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)上的教育資源由中國人民大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)合聯(lián)盟中３２所全國知名學(xué)校共同承建。有意加入“基教聯(lián)盟”的學(xué)校均可向聯(lián)盟提交申請，加入聯(lián)盟的學(xué)校的教師均可免費使用中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源。到目前為止，中小學(xué)教育聯(lián)盟已有加盟學(xué)校１２７１所、４０３８３條優(yōu)質(zhì)資源和６４２１１０位實名用戶。諸如此類的由網(wǎng)絡(luò)承載的優(yōu)質(zhì)教育資源共享打破了原來由于區(qū)域地理位置限制所導(dǎo)致的資源瓶頸，讓邊遠地區(qū)的教師也能像發(fā)達地區(qū)的教師一樣獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，打破以“教材”為中心的教學(xué)的局限性，從各種網(wǎng)絡(luò)教育資源中分享優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)策略，結(jié)合自身的特點創(chuàng)設(shè)自身的優(yōu)質(zhì)課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)代遠程教育：教師專業(yè)發(fā)展的有力支撐

教師專業(yè)發(fā)展是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國目前教師教育改革探討的熱點問題之一。在追求義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過程中，教師專業(yè)發(fā)展不容忽視。而“教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師是否具有持續(xù)學(xué)習(xí)的機會和能力。培訓(xùn)機會不足與培訓(xùn)質(zhì)量不高、社會性功能的增加無形中擠壓了教師的生存空間和專業(yè)發(fā)展的時間，都成為當(dāng)前制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸”［２］。因此，如何利用教師有限的專業(yè)發(fā)展時間促進其專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)代教師教育改革的關(guān)鍵所在。隨著以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠程教育在教師培訓(xùn)中的運用，教師培訓(xùn)應(yīng)該走出傳統(tǒng)培訓(xùn)的固有形式，采取面授加遠程輔助的形式，利用遠程教育平臺推動教師專業(yè)發(fā)展，以實現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)代遠程教育不同于郵件傳輸?shù)暮诮逃膊煌谝詮V播電視、錄音錄像為主的廣播電視教育，它是通過計算機、多媒體與通訊技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)上遠程教育。遠程教育的最大優(yōu)勢就是突破了時空限制，能提供更多的學(xué)習(xí)機會。現(xiàn)代遠程教育更以其傳輸效率高、多媒體性、即時反饋性和信息資源共享等特點優(yōu)于傳統(tǒng)遠程教育（函授教育和電視教育）。現(xiàn)代遠程教育作為傳統(tǒng)教師專業(yè)培訓(xùn)的有力補充，其主要以教師培訓(xùn)網(wǎng)站為平臺，由培訓(xùn)者引領(lǐng)、指導(dǎo)和管理評價。“它不僅提供了各種理論知識、課改動向、豐富的資源，而且規(guī)定了通過學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)以及要完成的任務(wù)和測試”［３］。以“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”（以下簡稱“教師網(wǎng)聯(lián)”）為例，“教師網(wǎng)聯(lián)”以現(xiàn)代遠程教育為突破口，以高水平大學(xué)為核心，區(qū)域教師與資源中心為服務(wù)支撐，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，覆蓋城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系。網(wǎng)站設(shè)有“教師培訓(xùn)”、“教師專業(yè)化”、“教研天地”等專欄。“教師專業(yè)化”包含教師資格認(rèn)證、信息技能培訓(xùn)、教育基本原理、素質(zhì)教育、教育心理、學(xué)校德育等服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的專題。“教研天地”則提供課改前沿、教學(xué)有方、教案精粹、課件制作、教研論文、學(xué)科教研、教學(xué)研討等提高教師教育教學(xué)能力的資源。其他有特色服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)站還有“中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)”，中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)上設(shè)有教師空間和在線答疑兩個特色欄目。“教師空間”有利于來自不同地區(qū)和學(xué)科領(lǐng)域的教師形成學(xué)習(xí)共同體，交流和分享教育教學(xué)經(jīng)驗。通過“在線答疑”，一線教師可以向?qū)＜艺埥探逃虒W(xué)中的問題，專家給予實時或非實時的解答，從而幫助教師發(fā)展。

三、Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ：學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的新途徑

教育的最終目的是實現(xiàn)人的發(fā)展，而“作為人的發(fā)展，差異與個性是其本質(zhì)所在”［４］。優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育需要在這個統(tǒng)一要求之上增加一個新的指標(biāo)——學(xué)生的個性化發(fā)展。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育工作的主陣地，它首先服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，其次才致力于學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生的個性化發(fā)展有賴于基于學(xué)生自主性的個性化學(xué)習(xí)。進入信息化時代，信息技術(shù)為學(xué)生提供了在課堂教學(xué)之外尋求個性化學(xué)習(xí)的新途徑——Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ。Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ主要指基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，它通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來設(shè)計、執(zhí)行、選擇、管理、支持和擴展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)。它“以數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)平臺為環(huán)境，自主在線學(xué)習(xí)為特征，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用為手段，將學(xué)習(xí)者、資源開發(fā)者和專家組成互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)，通過實時與非實時的交互，在無限的可擴充的功能模塊中，體驗新型的較多的靈活性”［５］。Ｅ－ｌｅａｎｉｎｇ的最大特色在于其信息與資源廣泛的來源和共享能力、更多知識獲取的機會、更快地吸收最新的資源、更加量化的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣展開學(xué)習(xí)，Ｅ－ｌｅａｎｉｎｇ通過互聯(lián)網(wǎng)將大量的信息和資源以無所不在、無時不有的方式面向?qū)W習(xí)者，為學(xué)習(xí)者提供廣泛的選擇空間。在整個學(xué)習(xí)過程中，個性化和主體性極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和參與性，使得自主學(xué)習(xí)成為必然。Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ上的教學(xué)體系的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的組織上，按目標(biāo)和層次細化，實行任務(wù)驅(qū)動，使自主化學(xué)習(xí)真正能夠?qū)嵤瑸閭€性化學(xué)習(xí)的效果提供有效保證。同時，建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的教學(xué)管理系統(tǒng)通過跟蹤學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)參與方式、學(xué)習(xí)測試效果等統(tǒng)計，量化學(xué)習(xí)過程，一方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略上的建議，一方面為學(xué)習(xí)者的自我管理提供參照標(biāo)準(zhǔn)，以改進學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、虛擬教育社區(qū)：教育文化發(fā)展的新陣地

文化是教育的土壤，而教育只有根植于文化的土壤之中才能健康發(fā)展。教育活動就其實質(zhì)而言是教育中各主體通過一定的中介而進行的交互活動，而健康的教育文化既是這些交互活動的潤滑劑，同時也是這些活動的結(jié)果。因此，以優(yōu)質(zhì)均衡為目標(biāo)的義務(wù)教育必然要致力于營造健康的教育文化。傳統(tǒng)的教育文化總是囿于特定的時空的文化傳統(tǒng)和教育活動，其發(fā)展總呈現(xiàn)明顯的惰性。當(dāng)今時代瞬息萬變，傳統(tǒng)的教育文化發(fā)展模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教育的需要，更新教育文化發(fā)展模式勢在必行。而隨著信息化網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，為教育文化發(fā)展提供了新的陣地——虛擬教育社區(qū)。

虛擬教育社區(qū)是由具有教育興趣及需求的人們，利用網(wǎng)絡(luò)傳播的特性， 通過網(wǎng)絡(luò)互動從而滿足自身需求而構(gòu)筑的新型的生存與生活空間，參與者著重于相互的交流、溝通與互動，進而產(chǎn)生的相互間的緊密和認(rèn)同關(guān)系。“虛擬空間具有跨地域性（空間的距離不再是阻礙）、去時間性（獲得即時的互動及資訊）、互為主體性（以獨立個體的身分進行溝通，而非傳統(tǒng)媒體社會的單向傳輸性質(zhì)）等特質(zhì)”［６］。這些特質(zhì)使得虛擬教育社區(qū)成為多元教育文化的匯集之地，從而具備創(chuàng)生一種新型教育文化的可能。以“１＋１教育社區(qū)”（網(wǎng)絡(luò)社區(qū)）為例，該教育社區(qū)的成員有大學(xué)教授、中小學(xué)管理者、一線教師、研究生、大學(xué)生、中小學(xué)生和學(xué)生家長。在虛擬教育社區(qū)中，有各種活動模塊，例如“觀點爭鳴”、“教學(xué)管理”、“班級管理”、“學(xué)科教學(xué)”、“家庭教育”和“學(xué)前教育”等。在這個教育社區(qū)中，不同成員在其中扮演著不同的角色。大學(xué)教授和研究生是理論指導(dǎo)者，他們擁有深厚的理論基礎(chǔ)，是整個社區(qū)的精神引領(lǐng)者，能夠為其他成員在實踐中遇到的困境給予理論上的解釋和說明，并給予切實可行的建議，同時向一線教師了解當(dāng)下教學(xué)實踐；一線教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出自己在教學(xué)中遇到的問題，同時以博客的形式記錄自己的教學(xué)成長經(jīng)歷；大學(xué)生和中小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)者，在社區(qū)中他們可以了解他們喜歡的教師的最新動態(tài)，向教師提出自己的疑問并尋求答案，同時也以博客的形式記錄自己的學(xué)習(xí)成長過程；家長們則主要與學(xué)生學(xué)校的管理人員和教師進行互動，了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并尋求教授和教師的建議和幫助。這樣，一種新型的教育文化，即教育主體之間的相互理解的文化，在無形中建立起來。當(dāng)這些成員從虛擬教育社區(qū)回到現(xiàn)實的教育中，他們就會帶入在虛擬社區(qū)中所得的各種觀念和文化，從而促進在實際教育社區(qū)中的教育文化的演變和創(chuàng)新。

參考文獻：

［１］國家基礎(chǔ)教育共享共建聯(lián)盟簡介， ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｇ１２ｅ．ｏｒｇ／ｈｅｌｐ／ｉｎｄｅｘ．ｓｈｔｍｌ．

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［３］潘玉霞，汪穎，張露丹．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠程教育優(yōu)勢促進農(nóng)村教師培訓(xùn)跨越式發(fā)展［Ｊ］．成人教育，２０１１（９）．

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［５］鄭青．Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ互聯(lián)網(wǎng)時代繼續(xù)教育發(fā)展的新途徑［Ｊ］．江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，２００５（５）．

［６］馬延紅．虛擬社會對家庭功能外化的研究［Ｊ］．西安社會科學(xué)，２００９（１１）．