職業學校德育課案例教學法探微

陳翠云

案例一詞來源于英語“CASE”，原意為情況、事實、實例等。翻譯成中文，一般是指對某種事物的實際情況所作出的客觀描述。案例教學法就是將這些客觀描述施于教學之中，運用有關常識與邏輯進行分析和探討，從中取得經驗或教訓，其目的在于加深學生理解理論，提高學生分析問題和處理問題的能力。它是職業學校德育課的一種重要教學方法，其重要意義有三：（1）案例教學是一種啟發式教學，它舉案說法、舉例論理，引導學生根據材料所提供的情況，作出自己的判斷、決定，把知識傳授和能力培養有機地結合起來，有利于激發學生的創新思維和培養創新能力。（2）案例教學是一種參與式教學，十分重視學生參與、體驗，改變了單純由教師唱主角、講授知識，學生當觀眾、被動接受知識的狀況，極大地調動了學生學習的主動性、積極性。（3）案例教學法是一種互動式教學法，課堂中師生互動強烈，使教學活動始終處于活躍進取的狀態，提高了教學的有效性。同時在知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心等方面對教師提出更高的要求，既要求教師不斷地更新教學觀念、充實教學內容，又要求教師更加重視社會實際，對社會生活中的問題保持高度敏感，不斷地從現實中尋找經典的教學案例。

一、把握三個環節

運用案例教學法，在教師的施教方法和學生的學習方法上都有一系列規范，這主要體現在選例、辨析、評價等三個環節中。

1. 精選案例

這是實施案例教學法的基礎和前提。選擇和編排案例有嚴格的要求。第一，案例注重實效性。案例必須從實際中來，要緊跟形勢，精選當前典型案例，如果所選案例都是陳年舊事，會讓人沒有新鮮感而缺乏興趣。如果是師生自己編寫案例，更必須符合當前的客觀實際，不能胡編濫造。第二，案例注重典型性。運用案例的目的是為了使學生透過案例來理解抽象的理論，應力求選擇那些有代表性的典型案例，能代表對象的特點，求得教學的事半功倍。不加選擇地大量羅列案例，甚至不分輕重把課堂當成“故事會”，也是沒有良好的效果。第三，案例必須有針對性。運用的案例應該與德育理論密切聯系，與教材內容相吻合，結合當前的社會熱點問題及學生的興趣、愛好和接受能力來選定案例。第四，案例必須有教育性。運用案例時應把握正確方向，唱響主旋律，多用積極、正面的案例去弘揚正氣、謳歌正義、激勵學生；少用、慎用揭露社會陰暗面、丑惡面的案例。由于學生判斷是非、分析問題的能力有限，教師課堂上大談特談那些消極的東西，容易讓學生產生錯覺，甚至在思想上產生迷惑，這不利于對學生進行核心價值觀教育，也不利于學生的身心健康成長。第五，案例必須有系統性。案例編寫應該由簡單到復雜，分層次、有序地編排，不是事件的簡單羅列、堆砌。

2. 分析研討

這是案例教學法的核心與關鍵。對于同一案例，不同學生可以發掘出不同的意義。教師要引導學生剝去案例非本質的細節，揭示其內部特征以及案例與德育理論之間的聯系。分析研討時要求師生共同努力，把案例與相關理論聯系起來，從而提高學生的理論分析水平。一堂案例教學課是否成功，就看其分析是否透徹、研討是否深入，是否讓學生暢所欲言、言無不盡。

3. 評價反思

它一般由教師對學生的分析、辯論、討論等活動進行評價，歸納經驗與教訓，這是案例教學法的總結與升華，也是教師經常忽視的環節。它包括評析學生在分析、討論案例中的亮點和不足，對案例本身進行客觀評價，升華性地進行分析與補充。其核心是對學生參與案例教學的表現進行一次“作業”打分，評價一般分理論知識、技能操作、思維品質、態度與價值觀等幾個層面。

另外，教師還要通過自評、教研或者撰寫教學后記來進行教學反思，著重分析案例教學目標的達成度、學生學習的積極性，并從質與量兩個方面分析案例選擇的準確性、典型性、教育性，分析案例教學法的可行性、科學性、前瞻性。通過教學反思與評價，不斷創新案例，促進教學質量的提高與升華。

二、輔以三種方式

德育課教學要盡可能讓學生展現自己的觀點與建議，引導學生運用馬克思主義的基本理論和方法去全面、辯證地分析社會現實問題，努力避免片面化和絕對化。這就要求我們要深化課堂改革，改變傳統教學法，增強課堂的師生互動，提高德育課的生動性、趣味性。案例教學法往往要配合討論、辯論或者模擬表演等方式，充分體現師生互動、教學相長，正好能滿足這樣的教學要求，因此教學實效性高。

1. 案例討論

這是一種使用簡便、容易操作的方式。這種方式與一般的教學討論沒有多大的差別，只是在討論過程中，要盡量圍繞案例、課題，有目的、有計劃地進行，不能毫無目的、漫無邊際地隨意進行。

2. 辯論

這是一種極為有效的教學方式，只是對師生的要求都比較高。一般要預先公布案例并設置兩個相互對立的辯題，讓學生事先準備，并挑選能言善辯的學生在課堂上或課外時間進行充分的辯論，以便于加深學生對案例的理解、對知識的掌握，有助于提高學生的思維能力和綜合素質。

3. 模擬表演

通過藝術表演形式生動地再現案例，目的是讓學生在笑聲中領會案例的深層含義，在“寓教于樂”中接受深刻的教育，從而達到入耳入腦的目的。

三、處理三個關系

1. 正確處理好案例教學與講授教學的關系

案例教學法只是一種教學方法，它并非萬能的。案例教學法盡管優點多，頗受學生歡迎，但它存在著耗時多、理論教學系統性差、課堂進程預見性與可控性差等現象，不宜經常使用，更不能完全代替講授教學。在涉及概念等方面教學時，還需要運用舉例分析法、講授法等方法來進行。案例教學法應該建立在學生掌握大量理論知識基礎之上，以培養學生靈活運用知識來分析、解決問題的能力為目的，因此一般在講授完一個章節或者一個比較完整系統的理論后進行。假如只講案例不進行理論教學，就會使案例成為無源之水、無本之木，讓學生知其然而不知其所以然。

2. 正確處理好案例教學與其他教學手段的關系

案例教學法有多種教學方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據不同的教學目標、學生已有的知識經驗和學習任務來確定，切不可自始至終采用單一形式，從而影響其教學效果。在具體實施中，可以進行典型示范引導，可以進行逼真模擬訓練；可以進行個人練習，還可以開展小組討論。教師應根據不同的教學內容創設問題情境，激發學生的求知欲。突出學生社會能力的培養，宜采用小組合作進行辯論形式；案例藝術性強，則可以通過模擬表演法來再現。

3. 正確處理教與學的關系

德育課案例教學符合學生的思維習性，案例中所展示的社會背景、現實場景、具體細節具有感性又有理性，會給學生留下很深的印象。在教學中，要把學生置于主體地位，讓學生唱主角，要重視師生互動、教學相長，指導學生進行積極的創造性思維活動；在辯論、討論時，教師要甘當“小學生”，鼓勵學生廣開思路、善疑精問、踴躍發言，引發學生理性思考，真正體現學生在學習中的主體地位。

案例教學法是基于情景學習論、認知彈性論，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導學生進行科學探索和反思的學習過程。它把社會實踐的實際情況客觀地再現于學生面前，給學生以真實感、新鮮感，讓人仿佛置身于現實生活之中，訓練學生分辨是非、分析問題、解決問題的能力，使學生發現自身知識和能力的缺陷和不足，加深對教學內容的理解，從而獲得活生生的知識。因此，案例教學法是聯系實際教學的好形式，是打開學生心靈之鎖、智慧之窗的一把鑰匙，無疑是一種不可多得的德育課教學法。

（泉州市安溪技術學校）