于愛玲

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)起著重要的作用。而著名語言學(xué)家威爾金斯說：“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。”所以，英語學(xué)習(xí)作為語言學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)舉足輕重。學(xué)生必須掌握一定量的詞匯，才敢開口交流，才有興趣、有信心學(xué)好英語

小學(xué)生的性格活潑好動，如果詞匯教學(xué)還停留在教師單純領(lǐng)讀、學(xué)生機械模仿和死記硬背的層面上，學(xué)習(xí)也就太被動無趣，將會演變成孩子的負擔(dān)。新課改要求英語教學(xué)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和樹立自信心放在首位。那么，新課改背景下的詞匯教學(xué)就應(yīng)該以人為本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心為主要目的，以詞匯教學(xué)帶動整個英語教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特征差異，采取有效的教學(xué)策略。

一、直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法主要是通過實物、圖片、多媒體、手勢、動作、表情等給學(xué)生直觀感受，使學(xué)生建立形象思維，提高記憶效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

1. 利用實物、圖片、簡筆畫、多媒體手段進行教學(xué)

實物教學(xué)主要用于實物名稱教學(xué)，如教一些水果、食物、玩具類詞匯時，教師就可帶些實物到課堂上。上課時，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將詞匯讀出、板書，將詞匯的音、形、義一次性呈現(xiàn)給學(xué)生，既生動又形象。而對于那些不便于通過實物來進行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、職業(yè)、季節(jié)、天氣、動物等，教師可利用掛圖、簡筆畫、課件等進行直觀輸入。例如，教動物類詞匯時，教師可以運用多媒體教學(xué)課件將聲音、圖形、動畫有機地結(jié)合，展示給學(xué)生。可愛的動物形象、逼真的動物叫聲，讓學(xué)生如同和動物進行了一次親密接觸，邊玩邊學(xué)，自然受益匪淺。

2. 借助手勢、動作或表情進行教學(xué)

動作、表情、眼神等身體部位表達出的含義可幫助學(xué)生加深對詞匯意義的理解與記憶。我們現(xiàn)行教材中的很多詞匯都可以用肢體語言表達出來。如講授sing，run，play basketballfootball等，教師可以邊做動作邊說出英語詞匯，讓同學(xué)進行模仿操練。然后，教師還可以讓學(xué)生開展“你來做我來說”活動，活躍課堂氣氛，鞏固學(xué)習(xí)效果。如講授五官時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生邊指邊說：“Nose，nose，this is my nose. Mouth，mouth，this is my mouse...學(xué)生一定會學(xué)勁十足。

二、快樂學(xué)習(xí)法

1. 詞匯教學(xué)與游戲結(jié)合起來

游戲是學(xué)生最鐘愛的學(xué)習(xí)活動。把乏味的詞匯練習(xí)融入到游戲中，會收到事半功倍的效果。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”“開火車”“Whats missing？”“猜物品”等。比如，在教學(xué)window，door，chair，desk等教室內(nèi)物品的詞匯后，教師就可用“聽命令做動作”這個手腦并用的游戲。教師命令說：“Point to the desk/door……”學(xué)生聽后邊說邊指相應(yīng)物品。這個游戲還可讓學(xué)生發(fā)令，全班做動作，或分組讓學(xué)生做這個游戲。而在鞏固有關(guān)“colour”這類單詞時，適合采用“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”游戲，即學(xué)生說單詞，教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，如果學(xué)生說的單詞與轉(zhuǎn)盤指針指著的單詞一樣即可獲得獎品。游戲能降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動中去。

2. 詞匯教學(xué)與競賽結(jié)合起來

詞匯教學(xué)同樣可以與競賽活動結(jié)合起來。小學(xué)生具有爭強好勝、不肯輕易服輸?shù)奶卣鳎處煈?yīng)充分利用學(xué)生這一特點，把競爭機制引入課堂，讓學(xué)生在競爭中強化知識。競賽形式也有多種，如“看誰舉例多”“看誰最快完成”等。小學(xué)生集體榮譽感強，在訓(xùn)練學(xué)生識記詞匯時，將學(xué)生分組進行比賽也是極好的詞匯教學(xué)方法。搶讀詞匯、看圖猜詞、看圖寫詞、相同詞首詞匯拼讀賽、拼詞對抗賽、詞匯接龍都比較適合小組競賽。但教師要注意合理控制時間和安排比賽，避免只追求趣味而忽略效果。

3. 詞匯教學(xué)與兒歌結(jié)合起來

蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力活動都要依賴于興趣。”兒歌因其抑揚頓挫的語音語調(diào)、明朗的節(jié)奏、雋永的韻味而深受小學(xué)生的喜愛。如果能在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征等，選取或創(chuàng)作兒歌或小詩來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的詞匯，學(xué)生一定樂此不疲。比如在學(xué)習(xí)感覺類詞匯時我編了這樣一首兒歌：Happy，happy，are you feeling happy？Yes，Im feeling happy. Sad，sad，are you feeling sad？Yes，Im feeling sad.……小學(xué)生在課間游戲時還在吟唱，效果不同凡響。

三、語音滲透法

音、形、義是詞匯的三要素，在教學(xué)詞匯時應(yīng)滲透語音知識的教學(xué)。很多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)依然停留在機械記憶上，收效甚微。教師在教授詞匯時，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。比如教學(xué)詞匯lake時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶與之類似的單詞：make，cake的發(fā)音，讓他們找到共同點，再讓他們識讀lake，自然水到渠成。教師還可讓同學(xué)舉一反三，自己認讀take，wake，shake，name，game...教師用心帶領(lǐng)孩子觀察字母的發(fā)音和總結(jié)發(fā)音規(guī)律，溫故知新，真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

四、歸類聯(lián)想法

隨著學(xué)生詞匯量的增加，教師可將詞匯按照一定的范疇進行歸類練習(xí)，即歸類記憶法。教師先提出一個概括詞，讓學(xué)生將學(xué)過的屬于這一類的詞收集起來做成記憶卡片，如Fruit：mango/grape/apple/pear... Food：rice/fish/noodles/hamburger... Drinks：cola/milk/juice/water/tea... 歸類能使分散的詞匯集中起來，便于記憶。如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生歸類聯(lián)想，如milk-cow-grass-farm-farmer；fish-water-river/apple-tree-green-

spring.學(xué)生的思維可以在聯(lián)想中無限延伸，既豐富了知識，又開發(fā)了大腦。

教學(xué)有法，教無定法。詞匯教學(xué)方法靈活多樣，教師應(yīng)融會貫通，因時因地因材施教，才能使學(xué)生對詞匯愛學(xué)、會學(xué)、好學(xué)。一個合格的小學(xué)英語教師應(yīng)該是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的英語教師，一個成功的小學(xué)英語教師應(yīng)該帶領(lǐng)孩子在探索創(chuàng)新中收獲知識，播種希望。

（莊河市徐嶺鎮(zhèn)楊屯小學(xué)）