少數民族青少年學生環境認知感特點分析

李紫來 胡夢珺

〔關鍵詞〕 地理教學；青少年學生；少數民族；環境認知感；特點

〔中圖分類號〕 G633.55〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0064—01

環境認知是指環境中的行為者對周圍環境的感知和認識。環境認知的敏感度與公眾受教育程度具有密切的關系，準確的環境認知有助于公民環境意識的形成。但據有關調查資料顯示，在我國不同年齡段的人群中，青少年組（低于20歲）人群環境認知的敏感度并不高，尤其是一些城市中低層家庭中以聚居生活為主的少數民族青少年學生，因受多種因素的影響，其環境認知感還有待提高。下面，筆者就結合調查問卷來談一談少數民族青少年學生環境認知感的特點。

一、調查對象與方法

1.調查對象。本次調查以蘭州市第十二中學為主。該中學位于蘭州市少數民族聚居的小西湖地帶，學校生源由信仰伊斯蘭教的東鄉族和回族學生及少量藏族、漢族學生構成，其中少數民族學生占全校生源的90%左右。調查對象為該校初一至初三年級的少數民族學生，共計28個班級，700余人。

2.調查問卷設計。采用5點李克特量表設計“初中階段少數民族學生對環境教育的認知態度”調查問卷。問卷圍繞獲取環境知識的渠道、環境意識及環境保護參與意愿設計了具體的題項。

二、少數民族學生環境認知感的整體分析

1.獲取環境知識的渠道。筆者通過訪談、問卷調查發現，該校少數民族學生獲取環境知識的主要渠道包括：地理教材、媒體（電視、報紙等）及其他學科教材等。其中，80%的少數民族學生表示，他們是通過初中地理教材獲取環境知識的；有47%的被調查者認為，他們是通過電視媒體了解環境問題的；還有15%的少數民族學生則表示，他們是從其他學科教材獲取環境知識的。

2.環境意識分析。調查問卷顯示，在接受調查的少數民族學生中，對“環境保護具有重要性”持“同意”觀點的占89%；對“環境熱點問題有所認知”持“同意”觀點的占55%；對“環保措施認知”持“同意”觀點的僅占17%，這說明該校大部分少數民族學生對環保重要性的認知感較高，且基本上了解當前的環境熱點問題，但對環保措施的認知感較低。

3.環境保護參與意愿。在環境保護參與意愿方面，有90%的學生表示他們愿意從身邊的小事做起以保護環境；有87%的學生表示愿意參與到環境保護的社會實踐活動中，但也有23%的學生對“環保宣傳”持反對意見。

三、少數民族學生環境認知感的差異分析

1.環境認知的年級差異。不同年級少數民族學生的環境認知感存在著明顯差異。在環境意識方面，該校初一年級少數民族學生的環境意識均值僅為1.45；初二年級少數民族學生的環境意識均值為2.39；初三年級少數民族學生的環境意識均值為3.65。在環境保護參與意愿方面，初一年級少數民族學生的均值僅為2.98；初二年級少數民族學生的環境保護參與意愿最為強烈，均值大于4.29；初三年級少數民族學生的均值則為3.36。這表明在地理教學中滲透環境教育有利于促進少數民族學生環境認知感的提高。

2.環境認知的性別差異。性別在少數民族學生環境認知方面具有重要的影響。在環境意識方面，女生與男生的差異不太顯著，女生的環境意識均值為3.57，男生的環境意識均值則為3.59；在環境保護參與意愿方面，雖然男女生都表現出了一定的積極性，但女生意愿明顯強于男生，女生的均值為4.50，男生為3.52。

四、結論

1．由調查問卷中“獲取環境知識的主要渠道”一項可以看出，大多數少數民族學生對地理教材這一項認知的平均分值達到3.58，大于3.5。通常來說，刻度為1—5的李克特量表得分均值在1—2.4之間表示反對，2.5—3.4之間表示中立，3.5以上表示贊同。這說明地理教材是少數民族青少年學生獲取環境知識的最主要的渠道。

2．高年級少數民族學生的環境意識和環境保護參與意愿普遍強于低年級少數民族學生。這說明隨著這些學生接受環境教育的時間越長，對地理教學中環境知識內容掌握得越好，他們的環境認知感會得到明顯提高。

3．由于男女生身心方面存在很大差異，特別是受生活習慣的影響，少數民族青少年女生的環境保護參與意愿明顯強于男生。

編輯：孟剛