學生數學語言表達能力的培養策略

邊靜

〔關鍵詞〕 數學教學；語言表達能力；概念；動手操作；計算；應用題

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

13—0078—01

新課標提出：“在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。”但是，在教學過程中，教師們經常發現有不少學生會做題但不會講自己的解題思路，究其原因是學生的語言表達能力不好。那么，在教學中教師如何給學生提供更多的表達自己思想、觀點、看法的機會，幫助學生提高數學語言表達能力呢？

一、在概念教學中培養學生的數學語言表達能力

數學概念往往比較抽象，也很枯燥，學生學習起來有一定難度。如果在教學中不給學生預留一定的時間，讓他們消化、吸收，而一味地采取滿堂灌，讓學生機械記憶的話，是收不到好的教學效果的。相反，如果教師調動了學生的積極性，讓學生變被動為主動，對所學知識加以理解，通過自己在實踐探索中去歸納、總結，用自己的話把學習的定義、概念敘述出來，就會收到很好的教學效果。

如，教學“三角形內角和”這節內容時，可讓學生先量幾個不同形狀三角形的內角，計算出它們的內角和，再用撕一撕、折一折、拼一拼的辦法進行驗證。從而讓學生自己得出結論：三角形的內角和是180°。這樣，既培養了學生歸納、概括的能力，又培養了學生的數學語言表達能力。

二、在動手操作中培養學生的數學語言表達能力

新課標中提出，教師要讓學生在學習中動手、動腦，手腦并用，動手操作。操作是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化。知識的內化與相應的智力活動都必須伴隨著語言表述的過程而內化，它可以有效發展學生的思維能力，培養他們的數學語言。因此，在教學中教師要重視學生的動手操作，通過心到、口到、手到的自主學習方法，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

三、在計算教學中培養學生的數學語言表達能力

計算教學的重點是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算法則，并口述算理和法則的過程。因此，在計算教學中，我們不能只滿足于學生會計算，必須重視學生說的培養，應讓學生說算理、說運算順序、介紹自己的多種算法，以及算法優化的理由。同時，對于計算中的錯誤，要讓學生說出錯誤的原因，以及自己的看法，也就是要培養學生的數學語言表達能力。

如，在學習“20以內的進位加法”時，我要求學生通過分析，說出9+5的算理：因為9加1等于10，所以把5分成1和4，9加1等于10，10再加4就等于14。這樣通過讓學生說算理，使學生條理清楚，思維深刻。經常進行這樣的訓練，讓學生充分利用語言這個信息源清晰而又準確地表達自己的思維，學生的思維程序優化進程就會大大加快。

四、在應用題教學中培養學生的數學語言表達能力

解決問題是小學數學教學的重點。在平常的教學中我們經常會發現有些學生會解決問題，但卻不能說出個所以然，即不能用語言有序地表達自己的思維過程。這就要求在具體教學中，教師要引導學生說清解題思路，訓練學生思維的條理性、嚴謹性，培養學生分析數量關系的能力，從而使其掌握解題的方法。

如，對于應用題“一個鄉去年原計劃造林12公頃，實際造林15公頃。實際造林比原計劃造林多幾分之幾？”在引導學生分析數量關系之后，我引導學生說出：“要求實際造林比原計劃造林多幾分之幾，首先必須知道實際造林比原計劃造林多多少公頃。因為已知計劃造林12公頃和實際造林15公頃，所以可以求出實際造林比原計劃造林多（15-12）公頃。然后用實際造林比原計劃造林多的公頃數除以原計劃造林的公頃數（12公頃），即得出要求解決的問題。”這樣訓練，既讓學生把解題思路完整地說出來，又能進一步加深學生對數量關系的理解，培養學生獨立思考的習慣，促進學生分析能力的發展。

編輯：劉立英