也談化學教學中學習興趣的培養

韓磊

摘要： 在化學教學中，教師通過提高教學藝術，聯系專業實際，注重實驗，激發學生學習興趣，是培養學生創新精神和創新能力的有效途徑。

關鍵詞： 學習興趣創新能力化學教學

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此。在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機。作為化學教師，我們應處處從教學需要出發，深掘教材知識精髓，探索學習興趣爆發點。激發學生的學習興趣，不但能打破死氣沉沉的課堂氣氛，而且能激活學生的創造性思維，充分調動學生學習的趣味性、積極性和自覺性，從而成為化學教學素質教育的一條事半功倍的有效捷徑。因此，在化學教學中，提高教學成績，培養學生學習化學的興趣，無疑是一條重要的途徑。中學生的學習興趣是指他們力求接近、探索某種事物，以及從事某種活動的態度和傾向。學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，就能保持學生對化學學習的求知欲。以下是我這幾年來在這方面的做法。

一、聯系生活實際，激發學生參與的積極性。

高中化學新課程標準提出“關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展的思想”，并設置了“化學與生活”模塊。化學與人們的日常生活有著密切的聯系，影響著社會的發展、科技的進步和人類生活質量的提高。高中生已經具備了一定的化學基礎，在進行高中化學教學時，可以把化學教學與現實生活聯系起來，從化學角度來觀察生活中的某些現象，讓學生學習生活中的化學，把所學的化學知識與生活實際聯系起來，可以有效激發學生學習化學的濃厚興趣。因此在化學課堂教學中，教師要理論聯系實際，將各種生產生活現象引進課堂教學，幫助學生拓寬思路，開闊視野，讓學生認識到化學來自生活又服務于生活，源于生活又高于生活，使學生充分了解化學與社會發展、科技進步、環境保護的密切聯系，讓學生對化學有一個正確的認識。例如，在講無機化學中的各族元素時，注意聯系專業給學生介紹構成植物體的必需元素，如碳，氫、氧、氮、磷、鉀、鈣、鎂、硫、鐵、硼、錳、銅、鋅等，其中碳、氫、氧是構成有機物的要素。如在教學硝酸相關的內容時可以給同學們介紹一下，硝酸在現實生活中可以為人們提供很大的便利，它可以鑒別真金與黃銅，真金放在硝酸里是不會發生反應的。在平時的課堂教學中，經常給學生介紹一些化學與生活有密切聯系的小事例:如菠菜生吃時有點澀味，那是因為其中含有較多的草酸，草酸可與體內的鈣質合成草酸鈣，所以菠菜吃前最好用開水燙一下，這樣可除去部分草酸;劣質的美白化妝品中含有大量的鉛，經常使用對皮膚的危害很大，會與皮膚表面的含硫化合物生成黑色的硫化鉛，而留下難看的斑點，等等。通過化學學習，學生認識到化學在促進人類健康、提供生活材料和保護環境等方面的重要作用。同時由于化學教學與學生的生活相聯系，因而激發了學生的學習興趣，并且學生知道了一些生活的小竅門無形中會產生成就感，對化學會越來越感興趣，久而久之，會對化學產生持久的興趣。

二、改進教學方法，培養學生的發散思維能力。

化學是一門實驗性很強的學科，實驗教學是化學教學的重要手段，它不僅能驗證理論，而且對激發學生興趣，培養學生創新性思維，進行創造性教育有其獨特的功能。為此，我們應注重實驗的創新與探索性，設計問題情境，展示知識獲取的過程，實施“實驗、啟思、引導”教學模式，充分發揮化學實驗在培養學生創新精神、探究能力、創造能力中的特殊功效。

1.改演示實驗為學生實驗

化學實驗能力不僅指觀察化學反應現象的能力，同時還包括觀察藥品的狀態和顏色，實驗所用的儀器、裝置、掌握反應的條件等。教師的演示實驗不利于學生仔細觀察，操作能力也得不到訓練。所以，做實驗時學生能做的盡量讓其動手做，或者請學生上臺演示，或者教師邊講解、學生邊演示。

2.改驗證性實驗為探索性實驗

挖掘教材中的探索性實驗或部分驗證性實驗改為探索性實驗。如在講鹽類的水解反應時，先由學生實驗入手，讓學生通過一組實驗發現不少鹽溶于水，但并不像原來所認為的那樣，鹽的溶液都呈中性，而是呈現出不同的性質，什么原因呢？由問題的提出，引導學生進行分類，找出其中的規律，然后提出鹽類水解反應概念，分析水解的原因，最后歸納總結出鹽類水解的規律，并討論鹽類水解的實際應用。整個過程在教師的引導下，由學生自己發現問題、提出問題、解決問題。實踐表明，改驗證性實驗為探索性實驗，不僅體現了“教為主導，學為主體”的原則，而且激發了學生探索的興趣，培養了創新能力。

3.引導學生設計實驗

照方抓藥式的實驗能提高學生熟練操作的程度，但無法鍛煉學生的創新能力。通過引導學生根據實驗目的和原理自行設計實驗，可培養學生的創新能力。

例如：a.以2Fe+Cu=2Fe+Cu反應設計一個原電池的裝置；b.要求設計實驗來鑒定下列無色溶液NaCO、NaSO、KCl、HCl、稀HSO。學生經過思考，很快設計出了實驗方案，并動手完成了實驗。實踐證明，這樣不但可以有效地培養、鍛煉學生的實驗能力，鞏固所學知識，更重要的是能有效培養學生的創新能力。

三、運用多媒體輔助教學，讓學生樂于學習。

當今社會是一個信息化時代，隨著經濟和社會的發展，網絡技術和多媒體技術成為現代人們青睞的工具。通過多媒體資源可以超越狹隘抽象的課本內容，生動形象地給學生展示教學內容，使原本枯燥乏味的課堂豐富多彩，給師生搭建和諧溝通的橋梁，使學生從被動的接受者變成知識的構建者，從而激發學生的學習積極性和主動性。

對于化學學科來說，生動有趣的化學實驗是化學課堂教學的顯著特征。但是，由于常規實驗儀器的局限性，有些實驗結果往往不能達到預定的效果，不能生動全面地把實驗結果展示給學生。一些現象不明顯的實驗，一般很難觀察。學生也會忽視那些很難觀察和輕易消失的現象。而通過多媒體技術模擬一些重要的、在現實中很難實現的化學實驗，可以彌補常規實驗的不足之處，使化學實驗的演示效果大大增強，避免以前的“紙上談兵”，使學生樂于學習，實現學生聽覺、視覺的完美享受。而且一些實驗本身具有一定的危險性、腐蝕性，對人體健康造成巨大傷害。學生進行此類實驗，往往會因操作不規范、不正確而造成較為嚴重的后果。例如由于硫酸具有腐蝕性，人體接觸有一定危害。通過多媒體技術，可以避免不安全因素。

運用多媒體輔助教學，使學生達到視覺、聽覺的完美享受，輕松愉快地學到知識，通過觀看畫面讓他們印象深刻，不易遺忘，避免傳統的聽完就忘記的現象。

參考文獻：

［1］徐佩苓.化學教學中培養創新精神的探索與實踐.化學教學，2000，（5）.

［2］董敬芳.無機化學.化學工業出版社，2003.