初中化學概念教學的現狀與探索

周梅

摘要： 化學概念教學在初中化學教學中舉足輕重，學生只有清楚地、準確地理解基本概念，才能學好化學原理、元素化合物知識、化學式化學方程式，以及化學計算等有關內容。本文分析了化學概念教學的現狀，有針對性地提出了一些探索方法，最終目標是提高化學教學質量，讓學生更牢固地掌握化學概念和其他知識。

關鍵詞： 化學概念教學記住概念理解概念深化概念升華概念

《初中化學課程標準》指出：化學概念是課程內容的重要組成部分，是化學知識的“骨架”，抽象的化學概念卻常使學生望而生畏。在教學過程中，由于初中學生的思維特點、學習習慣、教師對概念教學深度的把握程度、教學方法等原因，造成了學生對概念的理解和掌握上存在著諸多問題，使得化學概念的教授在實際教學中困難重重。只有在教學過程中針對化學概念的特點和學生的特點，采取不同的教學方法，才能提高初中化學概念教學的質量。

一、概念教學中的現狀

1.初中生思維特點和錯誤的學習習慣不利于概念教學。

初中學生的思維的發展模式正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維，經驗型向理論型過渡的時期。抽象思維能力不強，看問題容易片面化、表面化、絕對化。學生每天置身于千變萬化的世界，會自然地獲得有關這方面的感性認識并形成一定的生活觀念和經驗，這為學生學習自然科學知識提供了前提條件。而先入的生活觀念有的正確，對學習有積極的促進作用；有的則是錯誤的，對于概念的形成、理解和運用起到消極作用，造成學習障礙，不利于學生對化學知識的掌握。錯誤觀念和經驗一旦形成，就會具有一定的延續性，并不是一朝一夕就能改正的。

初中學生在化學學習的過程中將大量的時間用在課后習題上，卻忽略了基礎概念的學習。在學習過程中僅僅是一帶而過，或者采取死記硬背的錯誤模式，在具體運用中生搬硬套。這樣做往往使得學生不能靈活運用概念，對于基礎知識的遺忘率高，學習效果差。例如：在學習酸堿度概念時，很多同學都會準確地復述，但是碰到具體的題型時，卻很難準確地判斷和運用。

2.教師在概念教學中存在的誤區不利于概念教學。

初中化學作為理科，教師在教學中過多注重實效性，講究課后習題的演練，很少注重概念教學。在課堂教學中習慣讓學生將概念死記硬背，生搬硬套。甚至在教授過程中僅僅一帶而過。殊不知，如果不講透概念，學生就無法將知識內化，隨著在教學過程中知識點的累積，學生就會覺得化學學習繁瑣復雜，毫無體系可言，嚴重影響他們的學習積極性。

實際教學中，教師容易將概念點化。其實每個概念都不是一個孤立的知識點，與其他知識間有著千絲萬縷的聯系。而找準這種聯系往往是準確理解概念的必由之路。若把握不好就會在解決實際問題時錯誤百出。

二、概念教學中的探索

1.抓住關鍵詞，記住概念。

概念的特點就是簡單、明了。教師在教學中要引導學生認真剖析概念，把握好每一個關鍵字、詞，幫助記憶，例如：在學習氧化物概念時，抓住“兩種元素組成”，“一種為氧元素”，學生就能明確地記住氧化物的概念，并能根據具體的題目做出氧化物概念的辨析，知道高錳酸鉀為何不屬于氧化物。

這些關鍵字、詞還揭示了概念的本質，是與之相似概念區別的關鍵。如，在學習原子的概念時，“化學變化”、“最小粒子”就是關鍵詞，在講解時要著重強調。實際上從物理學的角度來說，原子是可分的；而“最小粒子”也僅僅是從在化學變化中不可再分的角度去理解，而不能誤解為質量、體積等最小。在歷年中考題中圍繞此概念的題目也不少，最好在講完后講解幾道與此有關的例題以加深理解。

2.結合實驗，理解概念。

實驗是化學學習的基礎，根據這一特點，教師可以結合課堂演示實驗，吸引學生的注意力，增加學生的對化學概念的感性知識，再由教師對演示實驗的現象進行分析，引導學生對化學概念形成初步的認識。

在“化學變化”和“物理變化”的教學中，按教材要求給學生做了水的沸騰、膽礬的研碎、膽礬溶液與氫氧化鈉溶液的反應、大理石與稀鹽酸作用四個演示實驗。然后要求學生根據觀察到的現象，找出上述四個實驗結果的相同點和異同點，多數學生都能得出前兩個實驗沒有新物質產生，后兩個實驗產生了新物質的結論。為了加深學生的理解和認識，我又補充了撕碎紙張和紙張燃燒的實驗，隨后進行總結：“紙張撕碎和紙張燃燒都屬于紙張的變化。但紙張撕碎僅是形態發生了變化，沒有新物質生成，屬于物理變化；而紙張燃燒除形態發生變化以外，還產生了新物質，屬化學變化。”再由學生共同討論總結，化學變化通常伴隨物理變化。

又如，溶解度的概念是比較抽象的，學生在理解方面存在一定的困難。在教學中可以讓學生通過控制變量的方法進行試驗，從而更深刻地理解溶解度概念存在的四個條件。同樣，飽和溶液和不飽和溶液、質量守恒定律等概念，均可以通過實驗讓學生建立概念。反之，老師空洞地講解，只能是事倍功半，學生聽起來也是枯燥無味。

3.聯系對比，深化概念。

在化學概念學習中有意識地通過變式與類比的形式，不僅能讓學生對概念掌握得更透徹，更能從深層次上獲得概念的屬性。例如：CuSO+2NaOH=Cu（OH） + NaSO，FeO +6HCl=2FeCl+3HO，都屬于復分解反應，是復分解反應的正例。如果學生只是記住了兩種化合物互相交換成分，生成兩種新化合物的反應這個定義，在判斷具體反應類型的時候就會因理解片面出現差錯。因此在教給學生獲得復分解反應概念的定義之后，應該引導學生運用定義對不同的實例進行分析對比。在概念教學中既要舉正例又要舉反例。雖然反例不具備概念的關鍵特征，但提供了最有利的辨別信息，更容易讓學生產生深刻印象，對概念的深化具有非常重要的作用。即使我們一再強調化合物要互相交換成分，但學生的理解也僅停留在字面上，舉出反例CO+2NaOH=NaCO+HO，學生在辨別之后就更深刻體會交換成分，從而更深刻地理解復分解反應。在教學實踐中通過聯系對比，有利于發展學生的理解能力，獲得概念的本質屬性。

初中化學概念中有很多都是相對的，例如元素和原子，分子和原子，單質和化合物，純凈物和混合物的概念，我們都可以在教學中采用聯系對比的方式進行講解，這樣學生就能更好地運用概念解決問題，從而收到良好的教學效果。

4.知識系統化，升華概念。

概念教學中還可以讓學生將已學到的概念系統分類，概括總結，使知識系統化，形成較為完善的知識結構。復習化學基本概念一般采用繪圖的方法，如在學習了原子、分子、元素、單質、化合物這幾個概念后，總結這幾個概念的區別與聯系，突出元素在這幾個概念中的主導地位，揭示這幾個概念的從屬關系、組成與構成的關系、宏觀與微觀的關系。

總之，初中化學是學習化學的啟蒙階段。這階段最重要的是打下堅實的基礎，概念學習的優劣直接影響著基礎。同時概念又是聯系學科之間知識的紐帶和橋梁。因此，概念學習的一系列的細節，決定了化學學科學習的成敗。作為化學教師，我們不能簡單地將概念灌輸給學生，而是通過多種途徑引導學生積極探索，注意培養學生掌握研究化學問題的方法、思路，以及應用概念解決化學實際問題的能力。

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