論高中生物教學與心理健康教育

魏志文

摘要： 長期以來，由于學校教育過于強調升學率，家庭、學校只重視對學生的知識傳授和智力因素的培養，忽視了學生心理因素的發展，使他們面臨著很大的心理壓力。在生物教學中，應努力挖掘生物教材中與心理健康教育的相關內容；建立良好的師生關系；適時對學困生給予個別幫助。

關鍵詞： 高中生物教學心理健康教育教材師生關系輔差工作

步入高中的中學生，正當青春年華，此時的他們，獨立意識和逆反意識同步增強，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動，有較大的波動性；他們克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執拗、勇敢與蠻干、冒險混同起來，在行為舉止上表現出明顯的沖動性；他們面對社會在處理他人與自我之間的關系上，常易出現困惑、苦悶和焦慮；在心理上正處于脫離父母的時期，美國心理學家霍林渥斯把它稱為心理上的斷乳期；由于他們進入中學生活的最后一個階段，他們所受的各種內外壓力增大，這既可能成為學習動力，又可能造成心理障礙。據調查，我國中學生心理健康狀況令人擔憂，中小學生心理疾患發病率呈直線上升趨勢。35%的中學生具有心理異常表現，其中5.3%的中學生存在抑郁癥、恐懼癥、強迫癥等心理疾病。這些問題如不能及時解決，就會對學生的健康成長產生不良的影響，容易使學生出現行為障礙或人格缺陷，嚴重的還會出現自殺的現象。

長期以來，由于學校教育過于強調升學率，家庭、學校只重視對學生的知識傳授和智力因素的培養，父母望子成龍，盼女成鳳心切，分數成了教師、父母衡量一個孩子的唯一尺度，不能客觀實際地給他們制定目標，忽視學生心理因素的發展，使他們面臨著很大的心理壓力，對許多問題感到迷茫和困惑，但又不知如何解決。這說明了現實教育中一個不容忽視的客觀事實，那就是教育對于愛的缺失，忽視對學生心理健康的教育，而生物學屬于自然科學的一門，在對學生的心理教育方面有得天獨厚的優勢，因此，在生物學科的教學過程中，對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的很好的一個途徑。在生物教學過程中，教師可以挖掘教材中可用于進行心理教育的素材，通過訓練、輔導、暗示、感染等方式提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，促進學生的心理健康。具體的做法如下。

一、研究教材，挖掘生物教材中與心理健康教育的相關內容。

生物科學是一門自然科學，學生在高中階段都在通過生物學學習植物、動物、人體的生命知識，而這些知識正是心理教育教學最好的媒介。例如：《必修①》中的“細胞學說的建立過程”，可以讓學生領悟科學發現過程是一個不斷開拓、繼承、修正和發展的過程，需要很多科學家的共同參與，共同努力，也需要科學技術的支持，讓學生體會在學習過程中相互幫助的重要性，可以增強學生的意志力。同樣，《必修①》中的“生物膜模型的建立過程”知識，讓學生體會科學發現的過程是一個長期的過程，涉及許多科學家的辛勤工作；科學發現的過程不是一帆風順的，往往是在繼承的基礎上不斷驗證、修正和完善發展的；科學家的觀點并不全是真理，還必須通過實踐驗證；科學學說不是一成不變的，需要不斷完善。這些都在一定程度增強學生克服學習困難的毅力，磨煉學生的意志。《必修①》中的“酶的發現”中美國的薩姆納歷時9年用正確的科學方法最終用丙酮提取出了刀豆種子中的脲酶，并證明了該物質是蛋白質，這些知識也讓學生體會科學研究需要堅持不懈、百折不撓的精神，成功屬于不畏艱苦的人。在《必修②》中，在學習“孟德爾遺傳定律”的發現知識時，學生同樣可以體會扎實的知識基礎和對科學的熱愛、嚴謹的科學態度、勤于實踐、敢于向傳統挑戰的重要性。《必修②》中的“現代生物進化理論”知識，通過學習達爾文的“適者生存、不適被淘汰”的自然選擇理論，體會生存斗爭的殘酷現實，可增強學生的斗志。通過高中教材中這些科學史的學習，學生明確受挫、失敗和成功的內在聯系，引導他們學會合理認識挫折，正確地對待挫折，樹立堅定的信心和克服困難、勇于戰勝困難的毅力。同時，使他們懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質是多么重要，培養學生的不畏困難、吃苦耐勞、團結合作的精神。

二、尊重學生，建立良好的師生關系。

高中生正處生理和心理發育的青春期，都有很強的自尊心，他們也有很強的好勝心理，喜歡表現自我，但又害怕別人挖苦、打擊他們。因此，在教學中，教師應該要尊重學生的人格和權利，與學生成為朋友，開導他們，減輕學生的畏懼心理及逆反心理，正所謂：“親其師，信其道?！泵裰?、平等、相互尊重的師生關系，才有利于教學工作的開展和學生健康成長。教師要成為學生的朋友，和他們談心，盡力排除他們的內心困惑，克服學生想向人傾訴又難以啟齒的矛盾心理，幫助他們解決學習和生活上遇到的困難，這樣學生才能以更飽滿的熱情投入學習，教師還要有意識地以自信樂觀、誠善正直、積極進取、認真負責、鍥而不舍等人格特征感染學生，促進學生人格的健康發展。比如，教師可以利用課間時間和學生談笑，在食堂就餐時間聊生活話題，在課堂提問發言時多對學生進行鼓勵性評價，例如多使用“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我相信你以后比老師想得更好”“這個問題你能解答，你能行，不妨試試”等平等和激勵性語言，而絕不用“你怎么這么笨”“這樣簡單都不會”等對學生的歧視性語言，在教學過程中尊重學生，滿足其自尊心，激發他們內在的學習動機，并給予更多的自我表現、自我實現的機會。只有尊重學生，理解學生，他們才能在愉快、輕松的學習氛圍中學習。教師通過強化和心理暗示等措施，能提高學生學習的積極性，增強學生的自信心。

三、做好輔差工作，適時對學困生給予個別幫助。

高中三年的學習生活，對學習有困難的這一部學生，是一段痛苦的經歷，他們常?？偤ε驴荚?，因為他們會害怕因考試成績不理想在家中被父母指責、在家長會中被教師點名，在同學中被暗地里笑話，所以會出現緊張、厭倦、憂慮、消極、自卑的情緒，他們常常感到失望，產生強烈的挫折感。最終將失去對學習的興趣和信心，降低自我評價，自卑自憐、自暴自棄，產生心理障礙，甚至心理疾病。有個別學生因學習無法實現自己的理想，出現輕生的行為。教師要善于觀察、了解和理解學生的情緒、情感，對學習困難生進行個別教育，幫助其提高解題的能力，改善學習的方法。例如：利用課間時間與這些學習有困難的學生聊聊，了解他的學習生活情況，發現其學習中存在的問題；利用晚自習的時間進行個別輔導，做好學習上的幫助工作；課堂上多讓他們發言，多鼓勵他們；對他們的作業采用面批的形式，及時發現學習上的存在的問題，這些都是很好的也很適用的輔差方法。這樣，教師才真正做到正視學生的個體差異，因材施教，維護和促進學生心理品質的健康發展。

總之，在大力推進素質教育的今天，教育要為培養生理、心理和人格都健全的合格人才服務。因此，加強中學生心理健康教育不容忽視，作為生物教師，我們在生物教學中要重視學生的心理健康教育，在傳授生物知識的同時，關注學生的心理，積極探索心理健康教育的方法和途徑，使學生的身體素質、科學文化素質和心理素質等得到全面健康的發展，引導學生正確地面對自己，擁有一個健康的心理狀態，為21世紀的中國培養合格的建設人才。