劉國權

摘要：文章從闡釋“提高英語課堂教學實效性的策略研究”的內涵與意義出發(fā)，提出英語課堂教學實效性的策略研究的核心即是發(fā)掘策略實施的著力點的見解，并從課堂活動與實效性、英語語言規(guī)律與實效性、終結性評價尺度與實效性、素質教育及終身學習與實效性、教學方法與實效性五個方面分析探討了關于英語實效性策略實施的著力點。

關鍵詞：課堂教學；實效性；策略；著力點

策略即指對策與方略，既可以指宏觀方面上的戰(zhàn)略，又可以指微觀方面的戰(zhàn)術。我個人以為策略側重宏觀方面的多些，所以在下面探析策略實施的著力點時，也多從宏觀角度著眼。但無論如何，策略研究從屬于方法論的范疇，所以它的意義也非同小可。

要提高英語課堂教學實效性，就應該從探討英語課堂教學實效性的內涵出發(fā)，即站在學生的角度，理清與理順如何才能學會和學好英語，在此基礎上理清與理順教師如何去教，特別是如何在課堂上實施教學策略，并取得實效。

一、分析探索提高英語課堂教學實效性的策略實施的著力點

教學方法，要與教學目標有機地融為一體。如果方法不適于目標的達成，無論什么樣的好方法、好策略，都沒有任何意義。因此，我們要研究提高英語課堂教學實效性的策略，就要把策略實施的出發(fā)點、落腳點弄清楚，想明白。

1. 課堂活動與實效性

在很多常態(tài)的課堂上，尤其是英語課堂教學，“為活動而活動”的現象比較多，活動不能為教學目標服務，這樣的活動，即使是雙邊互動甚至是多邊互動，也是新奇性有余，實效性欠缺，有的課堂更是只注重趣味性，知識性明顯不足，因此也就根本談不上實效性。也許有的教師會問：“難道就不要活動了嗎？”非也。只要課堂教學活動能夠本著實效性、貫穿實效性、體現實效性、針對實效性、實現實效性，那么這些活動不僅不能摒棄，而且還要保留和發(fā)揚光大，因為只有以實效性為綱的活動，才可以真正稱之為課堂“教學”活動，而非什么課堂“快樂”活動。我們的活動策略當然而且必須以“實效性”為靈魂，只有這樣才能將課堂知識與學生的興趣有機地結合起來，實現知識與趣味的統(tǒng)一，提高課堂實效。

2. 英語語言規(guī)律與實效性

英語語言的學習與教學是有規(guī)律的，尊重英語語言學習與教學的規(guī)律是實現實效性的策略實施的前提與基礎。如學英語的規(guī)律是“聽在說前”，只有大量地聽，才能實現更好更準確地說，如果我們的課堂教學不尊重這一規(guī)律，而采取“說在聽前”的策略，則課堂效率必然大打折扣，實效性也當然無從談起，因為實效性中的“效”字應該也涵蓋“效率”的寓意。又如“語法”的淡化不等于取消語法，對“新課改”的誤解甚至使英語教師談“語法”而色變，其實任何一個英語學習者，尤其是非英語母語的學習者，都應該知道語法（文法）的極端重要性。不尊重英語語法學習與教學規(guī)律的課堂策略，實效性的體現也必然是空中樓閣。

3. 終結性評價尺度與實效性

考試作為終結性評價的手段始終能引起現實社會的強烈關注，尤其是中考、高考。如果課堂教學實效性不以終結性評價尺度為標準，而以舍棄終結性評價尺度為標準，理論應然價值能否與現實實然需求的矛盾和諧統(tǒng)一，將使實效性的開花結果與落到實處成為最大的指導懸念。英語考試的題型訓練策略一直是產生實效的催化劑，“閱讀”無論從題型角度，還是從提高英文素質角度，都將是實現英語課堂教學實效的重中之重、長遠之略。實效性向終結性評價尺度的非常傾斜是必然的，必要的，必需的方向、途徑、價值所在。

4. 素質教育、終身學習與實效性

素質教育與終身學習的終極目的只有一個，即真正地“以人為本”，實現馬克思所說的“人的全面發(fā)展”。從這一角度而言，什么才是最大的“實效性”，已經不言而喻。“人的全面發(fā)展”是最大、最終、最佳的實效。英語課堂教學難道是培養(yǎng)高深的語言學家嗎？是培養(yǎng)專業(yè)的口譯譯員嗎？是培養(yǎng)機械的應試能手嗎？都不是！一切的英語課堂教學策略實施從應然角度必須有利于學生的英文素質提高，為學生的英文終身學習而服務！

5. 教學方法與實效性

從微觀角度，教學方法與課堂教學的實效性有著天然的相關性。每一點教學方法的改進、創(chuàng)新、完善，都對提高英語課堂教學的實效性起到了促進作用?！巴裂蠼Y合”應是正解與正途，“實效”從來不會去厚“洋”薄“土”。試舉一例，一農村教師，英語發(fā)音極其糟糕，但教出來的學生的語音面貌卻極出色，很標準，何也？該教師英語只“成章”，不“出口”，只讓學生模仿磁帶之故。這種方法看來很“土”，甚至不可思議，但誰都不能否認，該策略實施的實效性幾乎是觸摸可見的。一些課堂教學只圖形式上的“寓教于樂”：場面熱鬧、氣氛活躍、“天才”頭腦，卻把“記課堂筆記”這一極其平常但很有效的教學戰(zhàn)術拋之腦后，甚至嗤之以鼻，卻不知，與此同時，其把“實效性”也棄之如敝履了。教學方法改善的點點滴滴，匯聚成江河，便是教學方式的改進；教學方式點點滴滴的改進，就是獨特教學風格形成的前奏。反之，不能帶來“實效”的教學也難以成就什么教學風格。

二、提高課堂教學實效性與“新課改”的關系

“提高課堂教學實效性”的提法并不是排斥與否定“新課改”，更不是走“照本宣科、灌輸填鴨”的回頭路。二者的關系是并行不悖，相得益彰的?！疤岣哒n堂教學實效性”的提出是消除時下對“新課改”理解誤區(qū)的弊病的理性回歸與價值肯定。踐行該理念必將卓有成效，其在教學上的歷史功績也記住。

三、分析探索策略實施的著力點的結論

總之，提高英語課堂教學實效性的策略研究的核心是發(fā)掘策略實施的著力點。我們從課堂活動、英語語言規(guī)律、終結性評價尺度、素質教育及終身學習、教學方法五個方面分析探索了關于實效性策略實施的著力點，就是使實效性求真務實，寧樸勿華。

參考文獻：

[1]田鳳華.提高英語課堂教學實效性的策略[J].科學教育家,2009(2).

[2]馬瀟瀟.提高英語教學實效性方法之我見[J].教育藝術.2009(7).

（哈爾濱市虹橋學校）