會話導入在英語教學中的運用

劉玉紅

會話導入即Free talk，指以“會話”的方式，引入新的課堂教學。它是英語教學中適用范圍最廣、應用最普遍、操作最簡便的一種導入法。

在導入時，為學生設計幾分鐘會話時間，能使學生在自然交談之中，進入到英語學習氛圍中，這樣，既對已學句型、詞匯起著復習鞏固作用，也為新課中出現的語言材料“打埋伏”，感知新課知識，為新課作充分的準備。以學生感興趣的活動形式開始新知識的學習，能減輕學生學習新句型時的難度，并可提高學生靈活、綜合運用句型的能力。下面，我就會話導入在英語教學中的運用，談幾點自己的認識。

一、靈活運用會話方式

一般來說，會話形式除了師生會話、生生會話之外，還包括媒體會話，即播放含有對話的電影、錄像以及媒體課件等。因此，教師在設計導入時，不要僅僅局限在師問生答這一種方式上，而是根據實際情況，靈活、適當地選用一些生生會話和媒體會話。會話人數應有多有少，密度有密有疏，節奏有張有弛，教師要因人、因時、因地、因內容不同，不拘一格地采用多種多樣的方式來進行。如在教學《What is the weather like？》一文時，可利用電視上的天氣預報節目導入，通過“預報天氣”，圍繞這一活動展開會話，這樣，大大提高了學生的學習興趣，學生學得新奇，學得快樂，提高了學習效果。

運用會話導入時，一定要把握好兩點：一是時間要恰當，不能過長，也不能過短，以4分鐘～6分鐘為宜，如果時間過短，會話還沒展開，便草草結束，時間過長，則影響整節課的教學安排；二是要靈活設計，不能生搬硬套，不宜運用會話導入的，就堅決不用。

二、貼緊生活，鼓勵學生大膽交流

在非母語的環境中學習英語，往往過于注重書本知識，而忽略其在生活中的運用，容易形成學生“會讀不會說”的尷尬狀態。因此，只有把英語學習放在生活中，引導學生聯系實際生活，從一些貼近生活的話題入手，才能達到學以致用的目的，使每個學生都有話說。教師要鼓勵學生大膽用英語交流，暢所欲言，大膽參與英語會話，不怕錯誤，敢于開口講英語，可以由飲食談Healthy eating，由音樂談Country。在某些節日臨近時，如兒童節、新年，可以教學生用“Happy Childrens Day”“Happy New Year”進行美好祝愿的會話形式導入。又如教師在和學生聊有關spring 的話題中，復習了spring 之后問學生：“Do you like spring？ Why？”之后，又說：“I like spring. But do you know what season I like best？”在學生猜測之后,教師說：“I like ‘夏天 best. I like summer best. Because I like to eat ice cream in summer.”從而導入新知識summer。這樣，通過接近生活的聊天式對話，成功地進入了下一環節的學習。

三、話題設計要注意新舊知識間的聯系

教師設計話題要緊扣本堂課的教學目標和教學要求。要注意吸引學生的注意力，更要注意新舊知識間的過渡和聯系，話題內容要由“舊”到“新”，由已知到未知，舊知是新知的基礎，新知是舊知的發展和延伸。

話題設計得好，能起到醞釀情緒、集中留意、滲透主題和帶入情境的作用，能激發學生的求知欲，在短時間內使所有的學生集中精力，進入對新課的學習。如教學《How many seasons are there in a year？》一文時，可以通過圍繞談論“apple”和“pick apple”來引入“autumn”，進而引入“four seasons”。

這樣既復習了舊知識，也注意到了知識的連續性、漸進性，為更加準確地掌握新知識做好了鋪墊。

四、會話導入要與情境創設相結合

會話是在一定情境下的連貫語言，沒有了情境，會話也就失去了意義。創設良好的教學情境能激發學生的積極情感，產生對知識的渴望與追求，可以最大限度地給予學生表現自我、展現自我的天地。因此，會話導入要與情境創設相結合，設置一種可以引導學生開口的情境，比如買東西、打電話、看病、植樹、爬山等，使學生易投入其中，便于發揮，更便于練習和提高運用語言的嫻熟性和流利程度。這樣，學生就能積極主動地參與學習過程，形成“我想說”“我能說”“讓我說”的會話習慣。如在教May I come in？時，讓一名學生站在門口，假設為遲到，說May I come in？另一位同學說Come in，please.讓學生來操練，學生非常積極。

五、會話導入離不開民主和諧的課堂教學氛圍

會話，就是要學生開口說，但很多學生對開口說英語總有一種恐懼心理，怕出錯，怕錯了受老師批評，怕同學們笑話，這樣，說得少而看得多，就導致了一種膠著狀態。因此，教師要盡量緩解學生的心理壓力，建筑一個民主和諧的課堂氛圍。教師一定要實行民主教學，鼓勵學生大膽參與，給學生創設輕松愉快的英語交流氛圍，使學生對老師有親切感；教師要重視感情投資，傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，建立民主、平等、和諧的師生關系。

在會話導入時，教師要考慮學生的個性差異，要充分了解學生，教學和訓練在面向大多數學生的同時，還要根據不同學生的不同性格特點，因材施教。如果學生性格外向、活潑大膽、發言積極，那么既要注意保護他們的積極性，使他們有光榮感、成就感，更要變淺學為深學，學而不足，讓他們說得更對、更準、更好；如果學生性格內向、不善言辭、反應較慢，應多鼓勵他們，重點去培養他們敢于與人交流、活學活用、融會貫通和有效地向別人傳達信息的習慣和能力。

總之，學生的會話需要教師的鼓勵。因此，教師要多去激勵學生，及時對他們的成績加以肯定，多抓住他們的閃光點，進行適度地表揚和正確地引導，哪怕那是微不足道、不值一提的，也必須加以肯定，因為哪怕是一個鼓勵的眼神，對學生產生的作用也是不可估量的，可促使他們樹立信心，找到新的起點，使他們在享受“成功”的快樂的同時，把勝利的喜悅化為積極進取的動力。

（通渭縣碧玉學區）