在校本培訓中觀摩與反思的作用

楊友軍

摘要：在校本培訓的過程中觀摩與反思都有著不可動搖的地位。在開展校本培訓時必須要利用好這兩種方法，通過觀摩與反思來讓教師養成良好的習慣，促進他們的成長。

關鍵詞：校本培訓；觀摩；反思

當今社會十分強調團隊合作，從團隊中相互學習、取長補短。在學校之中所有的教師就屬于一個團隊，當中的每一位教師都有自己的過人之處。校本培訓是 以學校為單位，面向教師的學習方式。觀摩與反思在校本培訓中有著十分重要的地位，同時觀摩與反思在校本培訓中提高教師的教學水平有著十分重要的作用。如果教師希望能夠通過校本培訓來讓自己的課變得更為精彩，讓每一個學生都能夠在課堂上取得巨大的發展，就必須要學會觀摩與反思。

一、課堂觀摩對教學的促進作用

在校本培訓中課堂教學觀摩是一種重要的方式，通過讓受訓者親臨課堂教學的現場進行觀看、交流、借鑒，讓受訓者能夠開闊他們的境界，更新他們的教育觀念，提高他們的教學技能。課堂觀摩的基本要領是：（1）課例要有較強的示范性與代表性；（2）執教者需要有較強的教學能力，讓觀摩者能夠獲得一定程度的提高；（3）學校必須要在教學設備等方面給予大力支持；（4）觀摩者必須要明確教學觀摩的目的與要求；（5）要盡可能地避免錄像觀摩，實行現場觀摩。

1. 通過觀摩能夠促進教師的實踐性知識的發展

課堂觀摩需要教師帶著明確的目的參與到活動中去，而教師的親身參與則是其能夠獲取并發展實踐性知識的有效途徑之一。1986年，美國的舒爾曼教授提出了學科教學知識的概念（PCK），并將其定義為“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”。舒爾曼教授認為PCK是每一個教師獨一無二的教學經驗，是每一個教師自己對學科內容領域和教育學的特殊整合。并且舒爾曼教授將教師的專業知識分為了以下幾個部分：學科知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識、學習者及其特點的知識、教育情境知識、關于教育的目標、教育理念及教育哲學。教師的實踐性知識是由教師個人支配的該如何做的行為規則，它主要來源于經驗，經驗的獲得需要教師自身參與到活動中去進行研究。在課堂教學的觀摩過程中，無論是觀摩者還是被觀摩者，都能夠從自身的實際需要出發，進行有針對性的課堂教學觀摩，并通過觀摩他人的課堂教學或者接受其他教師對自己的課堂教學的觀摩、診斷，來對自己的教育理念與教學行為進行不斷地改進，從而形成新的認識，發展出屬于自己的實踐智慧。

2. 通過課堂教學觀摩可以促進教師的反省意識

通過課堂觀摩，能夠讓教師們有明確的反思對象，通過觀摩課課前的會議討論、課后的會議反饋，能夠讓觀摩者與被觀摩者對自身的原有的專業實踐認知與行為產生出疑問，進而引發出批判、質疑的動機。觀摩者可以向授課教師提供大量的真實的信息，同時還可以提供自己的判斷與分析，從而促進授課教師對自己的教學進行改進。而觀摩者通過觀摩，將授課教師的教學與自己的教學進行對比，從而能夠發現出自己在教學中存在的不足，有利于改善自己的教學行為。如果教師能夠持續不斷地開展課堂教學觀摩，那么這種反省就會不斷得到強化，從而提高教師對專業的領悟與反省能力。

3. 課堂教學觀摩能夠促進教師參與教育研究的意識

校本培訓并不是將學校中的教師組織開幾次會、聽幾次課就完結了，它更重要的是要能夠讓教師們產生出積極參與教育研究的意識，并能夠長期受益。通過課堂教學觀摩，能夠有效地提升教師參與教育研究的意識，促進教師自覺地改進自身的教學。教師提高自身專業知識與教學能力的最有效途徑之一就是積極地參與到教育研究中去。傳統的教育研究中基本都是由大學或者特定的研究機構中的專家對教育教學進行研究，然后將結果告知教師，指導教師如何去做。當教師主動地參與到育研究中并成為研究者時，他們就能夠從受控制的地位中解脫出來，而且教師處于教育第一線，對于學生的具體情況、教學的效果等有著更為直觀的認識，他們所作出的研究結果往往更能夠體現出教學過程中的實際情況。一位好的教師必須要具有專業判斷的自主性，他（她）不需要被告知做什么，不應該去依賴于研究者、監督者、改革者，但是并不是不能夠接受專家的意見與支持。教師主動參與到教育研究中更能夠促進自己的成長。

二、校本培訓中反思的作用

在校本培訓中如果缺少了反思，那么其他環節的作用都會大大地降低，教師能力的提升也會有限。

1. 反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力

在校本培訓中，反思是一個重要的環節，包括了對他人教學的反思以及對自己教學的反思。通過反思，教師能夠逐漸地提升自己對教學實踐的判斷、思考與分析能力。這樣，在校本培訓中，教師將能夠獲取更多的有用信息以及為他人提出更多的有建設性的意見。在校本培訓的過程中，通過反思可以讓教師在教學實踐的基礎上，對各種教學理論進行深入地鉆研與體會，進而不斷地提高自身的專業素質和能力。在校本培訓的過程中，教師將有機會接觸到更多的先進的教學觀念，同時對照自己的教學，將能夠更加容易地發現自己在課堂教學中的優缺點。同時，別的教師也能夠提出很多具有建設性的意見，這樣教師所能夠反思的內容將會更多，通過反思所能夠獲得的收獲也就更多。教師在反思的過程中，將各種經驗進行積累，從而成為教學的新能力，通過日積月累，其駕馭課堂的能力將會逐漸地提高。

2. 反思的過程是教師全面發展的過程

校本培訓就是為了提高教師的綜合能力，通過反思能夠促使教師在各個方面的能力都有所提升。學會學習是早就為人熟悉的，反思則是強調教師要學會教學，要求教師將教學的過程作為學習的過程。在校本培訓中，教師不僅僅要學習自己的教學過程，還需要學習他人的教學過程。教師不僅僅需要教會學生學會學習，讓學生全面發展，自己還必須要學會教學，讓自身能夠獲取發展。在反思的過程中，教師不僅僅需要看到他人與自己的教學結果，還必須要對結果及其原因進行深思，不停地追問“為什么”。如果自己想不通，那么就可以提出來大家一起討論，集思廣益。校本培訓為我們教師提供了這種集思廣益的機會，讓我們的反思能夠起到更多的作用。

3. 反思中提高自我評價的習慣與能力，進而提高課堂控制能力

反思是一個評價的過程，通過反思能夠讓教師的自我評價習慣與能力都有長足的進步，并進一步地提高課堂控制能力。因為條件的限制，很多地方都是大班教學，這樣就必然會讓有的學生“吃不飽”。如何使得這種現象得以緩解，需要教師去仔細地體會。教師要通過對自己與他人的教學活動進行有意識地檢查、審視和評價，對自己的教學過程、方法、學生的參與度等進行技術的反省，不斷地發現問題。在平時，教師必須對自己每一節課上要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著何種思路講授這些內容等，都要有清醒的認識。而在校本培訓的過程中，則必須要在每一次觀摩之后，思考如果自己上這一節課，是否能夠做到更好，是否會有更好的處理方法，是否還有需要改進的地方？

總之，在校本培訓的過程中，觀摩與反思都有著不可動搖的地位。因此，在開展校本培訓時，我們必須利用好這兩種方法，通過觀摩與反思來讓教師養成良好的習慣，促進他們的成長。

參考文獻：

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（樂清市大荊鎮第一小學）