生物教學中學生思維能力的培養

孫戰壟

一、精心設問，誘發學生的思維意識

古人云：“學起于思，思源于疑。”因此，教師要抓住學生的好奇心理，充分發揮生物學與實際聯系緊密的特點，適時地提出一些讓學生感興趣的問題，以誘發學生積極思維。如在復習光合作用和呼吸作用時，結合實際提出：“為什么新疆的哈密瓜特別甜？”“如何提高溫室栽培蔬菜的產量？”在復習減數分裂時，則提出“為什么騾子不能繁殖后代”等問題，讓學生帶著疑問去聽課，激發并維持學生積極思維的意識。

二、構建完整的知識體系，夯實思維的基礎

知識是思維的基礎，沒有一定的知識積累，思維過程也就無法進行。學生只有構建了科學的、符合邏輯的、完整的知識體系后，才能運用這些知識全面、迅速地對問題作出分析、綜合、判斷和推理，減少思維的盲目性和片面性。這就像把一個個電子元件組成一個大規模的集成電路后，才可以有效地減少能量的損耗和反應時間。因此，教師要特別重視思維基本概念、基本規律的教學，要講清每一章、每一節的知識結構；講清各知識點之間的橫向和縱向聯系，幫助學生構建完整的知識體系。

三、注重認知過程教學，培養科學思維方法

科學的思維方法體現在對科學知識的認知過程中，只有把認知過程充分合理地展示出來，才能讓學生自覺、不自覺地學到科學的思維方法。

1. 教師在生物教學中應注重“過程式”教學，再現前人的思維過程

如講述遺傳的基本規律時，可以遵循“選材——試驗觀察——分析現象——提出假說——驗證假說——得出結論”這一研究過程教學，讓學生從前人的思維過程中體會到生物學的科學的思維方法。

2. 在教學過程中要展示教師的思維過程

模仿是創新的開始，教師在講解例題的過程中，可以使學生在潛移默化中形成自己的思維方式和方法。如講遺傳系譜圖習題時，可以指導學生，第一步是判斷顯、隱性性狀，第二是判斷控制性狀的基因的位置，第三步是確定有關個體的基因型及出現的幾率。這樣，就能幫助學生總結出一般的解題思路，變無序思維為有序思維。

3. 要提供機會讓學生展示自己的思維過程

我在所教的兩個高三班級中做過一次嘗試，其中一個班為試驗班，我每一節課拿出5分鐘至8分鐘時間，由班級同學輪流上黑板，評講一條與上節課或本節復習課內容有關的習題，讓學生充分展示自己的思維過程，并調動全體同學參與討論，在討論中發現問題、解決問題。另一個班作為對照班。實行一段時間后抽測，發現試驗班的同學對概念的理解、語言表述的準確性和思維的邏輯性明顯優于對照班。

四、巧練精講，培養優良的思維品質

1. 培養思維的廣度和深度

生物界是形形色色、紛繁復雜、多變的，教師可以指導學生從多角度加以分析：（1）從構成細胞的化合物角度分析，是由于蛋白質分子具有多樣性；（2）傳的角度分析，是DNA分子具有多樣性；（3）從進化的角度分析，是多樣性的環境對生物進行選擇的結果；（4）從生態的角度分析，則反映了生物對環境的適應方式的多樣性。經常進行這類題目的訓練，既可以構建完整的知識體系，又能克服思維的片面性，使思維活動具有一定的廣度和靈活性。

2. 培養發散性思維、創造性思維

基因型為AaBb的一個精原細胞（兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上）能產生幾種類型的精子？如果將括號內的內容去掉，結果又如何？如果將一個精原細胞改成一個生物體，結果又如何？這些條件和設問角度的改變可以引導學生從減數分裂、自由組合規律、連鎖互換規律等多角度來分析考慮問題。在生物教學中，講習題也是教學的一個重要組成部分，通過對習題的精選、精講、精練，可以更好地提高學生的分析、解題能力，培養他們的創新意識。

（大城縣第一中學）