王立欣

一、創新教育只重視課外，而輕視課內

當前，我們很多學校都沒有很好地理解創新的獨特性的特征，因而將課堂教學和創新教育對立起來，并把所謂的“第二課堂活動”即課外活動當做是培養學生創新思維能力的法寶。就是因為這一認識，使得教師只重視課外活動，而輕視課內培養。課堂教學還是穿新鞋走舊路：重知識的傳授，輕學法的指導。

很多教師把傳授知識當成了智力培養，所以，出現了課堂教學的滿堂灌、填鴨式，這種教學根本就沒有注意去培養學生的創新能力。為什么會出現這種狀況呢？那是因為我們的教師對課堂教學有著錯誤的理解：它是把單一的傳授知識當做是課堂教學的目標，這樣會導致把教學過程理解為主要是知識積累的過程。他們評價學生，主要是看自己灌輸的知識學生是不是掌握了，并把啟發引導學生發現、總結、歸納知識的過程狹隘地理解為模仿操練，學生只會背答案，不是真正地理解知識，從而把“講授”和“考試”作為傳統教學的兩個核心要素。所以，才有了“講課”而不是“上課”的說法。評價一個教師這節課“講”得很成功，實際是失敗的，因為他沒有以學生為主體，以訓練為主線。實際上，教師的課堂教學不是教師講課，而是學生應該學會怎樣理解知識。可是有些教師恰恰忽視了如何在教學中正確地引導和啟發學生的積極性、主動性和創造性，沒有更好地引導學生去勇于思考，那么學生的求異思維能力和創新能力就沒有得到更好地培養。對于學校來說，更應該注意創新精神和創新思維的培養，只有這樣，才能實現創新能力的培養。我希望我們的學校能夠把學生從沉重的課業負擔中解脫出來，按照《課程標準》，給學生徹底減負，讓學生有更充足的精力，愉悅身心，快樂學習，這樣，才能更好地發揮團隊合作精神，形成創新能力。

可以說，第二課堂活動在激發學生學習興趣、培養學生的觀察和動手實踐能力方面是有一定益處的。但我們也不難發現，因為有很多時候只是教師或者學生確立主題，而缺乏一定性的系統安排，不能完全在教師的掌握之中，所以對全體學生的創新精神和思維能力的培養是不利的。我覺得這就是一個誤區，是短視心理。

二、創新教育只重視教師，而輕視學生

創新是一個既具層次，又具相對性的雙重概念。創新有其自身的特點，需要教師更好地理解和把握其深度。可以說，我們的教師在一定的認知習慣與態度方面有一定的局限，導致了教育中沒有更好地發揮學生的主觀能動性，認為學生不會創新，沒有什么發現，因而就過早地包辦代替，給出統一答案，這樣學生只有在教師的“啟發”下去理解知識、思考問題，學生的主體地位就不會得以體現，也不能扮演創新主體的角色了。那么，我們怎么看待新的學生觀呢？那就是把學生看成是學習的主人，他們才是創新的主體。我們要讓學生敢于提問，以保護學生的自尊心和自信心，讓他們的能力和個性得到培養和發展。創新教育評價學生應看學生的思維精神是否具備，思維能力是否培養，不能簡單粗暴地認為學生的問題“怪”“異”就一棒子打死或者認為是“攪亂課堂”，這種以教師為中心主義的誤區不可能更好地為教育教學服務，會造成學生沒有了自信心，也沒有了獨立的人格魅力，不利于學生創新能力的發展。教師和家長要讓學生懂得：即使嘗試失敗也無妨。當學生提出問題時，教師和家長絕不要笑話他們問得太笨，應該表示贊許，加以引導，進行正確的評價，特別是對所提出的具有價值的新奇問題應該給予重視。

創新教育是新時代的需求，是反映時代進步的教育。我們要認清形勢，準確判斷，力避誤區，掌握教育理論，運用已有知識和能力，在本職崗位作出自己應有的貢獻，使學生成為創新型的人才。

（木蘭縣東興鎮滿天學校）