構建以學生為主體的生物課堂之我見

吳國富 陳付良

課堂是學校教育教學的主陣地，學生是學習的主體，課堂教學的出發點和落腳點是學生知識、能力、情感三方面的發展。新教學觀強調：一切從學生實際出發，遵循學生認識和發展規律，鼓勵學生個性化發展。因此，教育工作者應遵循新時期的教學理念，不斷探索教育道路。

一、教學氛圍要民主、平等、和諧

研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。可見，有效教學必須致力于營造民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然會形成。

二、注重學生課堂參與

參與式教學的成功需要我們創造寬松的學習環境，激發學生學習興趣，引導學生積極思維，培養學生解決問題的能力。心理學家羅杰斯認為，有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，也就是說創新需要心靈的放松，有了寬松的學習環境，才能激發興趣，提問才會大膽，思維才具有實際意義，學生解決問題的能力才會提高。教師要把能否創造寬松的學習環境，激發學生學習興趣作為衡量教學是否得法的標志。在生物教學中，要能引起學生的學習興趣，引導學生參與觀察、實驗和討論。有了穩固持久的學習興趣，學生便會自發產生對科學的熱愛，樹立主動學習精神，培養解決問題的能力。

在參與式生物課堂學習過程中，教師要利用各種可利用的教學資源，創設與教學內容相關的學習情境，讓學生身處情境之中。學生在各種疑惑的引導下，主動地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗發現新知的成功喜悅，開發潛能，逐步形成生物知識體系。如在上述生物分類的教學過程中，調動學生學習的主動性后我們可以設計分組學習，以小組形式討論動植物分類，老師提供相同的材料，學生分小組提出自己的分類方案同時解釋理由。小組的競爭，也給參與式學習增添了活力。這個過程，難免紀律有些“亂”，教師要靈活組織，盡量減少學生間、小組間的相互干擾，讓學生能感受到課堂是寬松自由的，不要有太大的心理壓力。如果一味害怕影響課堂秩序而限制學生的活動，就是限制學生的思維。

在小組匯報環節，教師要認真聆聽學生的發言，及時準確地給予激勵性評價和點撥引導。小組討論是參與式教學中學生活動的一種常用形式，在小組討論結束后一般都需要一個小組匯報的環節。在小組匯報時教師要認真聆聽學生的發言，仔細觀察學生的學習過程，爭取深入了解學生對生物概念的理解和思維的發展，并及時給予點撥引導，直到他們很好地完成學習任務。在學生參與學習的過程中，教師要引導學生積極表達自己的看法、收獲，發現錯誤也要及時啟發、引導、糾正，要鼓勵學生把討論引向深入。

三、優化教學方法

一堂課的核心是教學主體內容，怎樣才能達到較好的教學效果呢？我認為首先是選擇好教學方法。教學方法是師生在教學過程中，為達到預期目標而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱，主要有以下幾種。

1．講授法：這是傳統教學中主要的方法之一，學生只要把教師所提供的材料經過整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當然不能整節課都采用這種方法，但對一些新知識的教學來說，講授法也不失為一種好方法，它可以節約大量時間用于其他教學活動。

2．談話法：教師根據教學內容和學生已有的感性經驗或知識基礎，有計劃、有目的地提出問題，引導學生通過獨立思考和師生間相互交流進行教學的方法。這種方法在目前的教學活動中是很常見的方法之一，能很好地體現學生的主體性。

3．討論法：在教師指導下，由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論，發表自己的看法，從而進行相互學習的一種教學方法。這種方法是體現學生合作學習的方法之一。學生在討論過程中可以充分發表自己的看法和認識，有助于集思廣益、互相啟發、加深理解、提高認識，這種方法也充分體現了學生的主體性。

4．直觀教學法：在教學中用親身實踐或具體事物激發起學生的感性認識，使學生比較全面深刻地掌握和理解知識的教學過程。常見的方法包括演示實驗、教具、多媒體課件等，這種方法能直觀地展示學生周圍不易觀察到的自然現象和自然規律，提高學生對生物學的感性認識。

除以上幾種教學方法外，還有許多方法，比如探究法、學生自學法、觀察法、啟發法、角色扮演法、調查法，等等。一節課中有不同的內容，不同的環節，可以選擇不同的教法。如有些內容可能采用探索式最好，有些采用談話法最好，而有些可能適于用啟發法。在選擇時要充分考慮教學目標、教學內容、學生特點和教學條件等因素，注意調動學生的學習積極性和主動性，著眼于學生的整體發展。

四、改變評價標準

課堂教學評價應具有一定的激勵和導向作用，是課堂教學的指揮棒。隨著課程改革的深入，教學評價也需加以改革，評價內容應兼顧知識、能力、情感、態度與價值觀等各個方面，使評價結果更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生在個人品質學習與探究、交流與合作、情感態度與價值觀、創新意識、實踐能力等諸方面的發展，打破“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的評價體系，變由教師獨自評價為師生共同評價，自由評、互評、組評、師評綜合評價相結合；評價的標準應變分數制為等級制，由只重視結果變為既重視結果又重視過程，使整個評價體系達到完善、和諧的統一，從而建立促進學生全面發展的評價體系，開發學生的潛能，提高學生的綜合素質。

新一輪的課程改革，是挑戰，更是機遇。我們一定要認真學習新課標，內化新理念，切實、有效地開展校本教研，并且勇于自我反思，探究課堂教學，反思教學行為，歸結成具有指導意義的探究教學和合作學習教學的成功案例。在不斷嘗試反思性教學中，在不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新，創建真正有活力的高效生物課堂，實現全面提升學生的生物科學素養。