理工科學生英語學習策略的調查研究

溫儉 牛蔚欣 閆軍穎 楊華

摘要本課題的研究主要以理工科大學生英語教學為例，通過對大學一組非英語專業(yè)理工科學生進行策略調查，指出其存在的問題，對其進行策略培訓，探討在英語教學中通過進行策略培訓來提高學生自主學習能力的可能。其基本內容是將策略培訓與外語教學融為一體，教師結合外語學習的內容演示策略，學生在完成學習任務的過程中練習使用策略，通過策略培訓提高學習者的自主學習能力。

關鍵詞理工科學生學習策略自主學習能力

知識經濟時代的到來使人類邁入了學習型社會，傳統(tǒng)意義上的學習已無法使個體應對科學技術與社會迅猛發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，“學會學習” 、“ 終身學習” 成為一個人畢生面臨的發(fā)展任務，人們只有繼續(xù)學習，終身受教育，不斷自我發(fā)展與提高才能適應生存，而終身教育就要求我們培養(yǎng)學生可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。高等教育改革的主要目標是教會學生學習，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力以適應時代要求和未來挑戰(zhàn)的學習者。然而傳統(tǒng)的大學英語教學只重視知識的灌輸和技能的培養(yǎng)，這已經無法滿足現(xiàn)代教育目標的要求。因此，加強學生學習策略的培訓，促進學生自主學習能力的提高具有重要意義。本研究主要以一組理工科大學生為調查對象，通過調查問卷的形式對學生英語學習策略選擇與運用進行了調查研究。

1 調查對象與研究方法

本研究以綜合性大學理工科學生為對象。科學技術和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得英語成為理工科學生拓展專業(yè)知識，了解外部世界最新動態(tài)的必備工具。與文史類相比理工科的思維方式和知識結構有很大的區(qū)別，理工科學生一般偏好理性思維和分析，英語學習中聽說讀寫則更多的以模仿、記憶、訓練和實踐為主，其學習策略特征有明顯的差異。為此，筆者進行了問卷調查，了解理工科學生在英語語言學習策略上的獨特之處，以便用于指導學生改進學習方法。

本調查于2010年10月在某綜合大學2010級學生中隨機選擇出100名理工科學生中進行。這個時間正是2010級學生入學第一學期的期中，可以較為合理地反映學生學習策略的實際情況，可以為教師及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題提供幫助。

這些隨機選出的學生中有70%已經有了6年以上英語學習經歷，掌握了一定的英語聽說讀寫知識并且掌握了一些自己的學習策略。調查采用問卷和訪談相結合方式。本研究的調查工具采用了文秋芳的調查問卷，但對其中個別項目進行了適當修改，涉及學習策略的三個方面：英語學習目的，英語學習中遇到的困難以及英語學習方法。此外，作者還走訪了部分學生，并與他們就相關問題進行了面對面的交流。

2 調查研究的結果分析

2.1 學習目的

筆者通過調查發(fā)現(xiàn), 大多數(shù)學生學習英語有明確的學習目的。但是不同學生對學習英語有不同看法：有21%學生目的是通過大學英語4、6級考試和期末考試，43%的學生將學好英語看成找到滿意工作的橋梁，認為英語學習可以促進專業(yè)學習，可以讓他們擁有更高的綜合競爭能力，更多的機會，更廣闊的天地。只有極少數(shù)學生（5%）一方面因為沒有親身體會到英語學習的好處，從而認為學習英語無用，由于自身英語基礎較差，使他們對英語學習產生了厭倦態(tài)度甚至排斥英語，僅以通過期末考試拿到畢業(yè)證為目標。

2.2 英語學習中遇到的困難

通過調查學生進入大學后面臨的最大困難依次是：聽不懂英語聽力（56%），不敢說英語（48%），看不懂英文文章（35%），記不住生詞（24%），不懂語法（10%）。在回答造成學習困難的主要原因問題時，學生的回答主要分成三類：（1）發(fā)音：自己的發(fā)音不準，聽不懂標準發(fā)音。害怕發(fā)音不準被同學嘲笑丟面子而不敢張口；（2）害怕犯語法錯誤；（3）詞匯量小，生詞太多，記不住生詞，記了又忘。可以看出詞匯的發(fā)音和讀寫是最根本問題。

2.3 學習方法

在對學生英語學習方法的調查中可以看到大多數(shù)學生都知道：要想學好英語，掌握好的學習方法非常重要，但在實際學習中他們并沒有找到適合自己的方法。在閱讀中，53％的學生仍是孤立地記憶單詞，理解課文時，不能夠從語篇上提高理解能力。寫作和聽力時總是過多地依賴母語，不能進行有效的英語思維。有的學生在離開了高中時代的填鴨式教學后還不能適應大學學習方式，大部分沒有自己的學習計劃（僅有22.5%的學生能夠較好地安排自己的學習日程），只能跟著老師走，還有的提出讓老師制訂周學習計劃甚至每日任務清單。46.7%的學生雖然有自己的學習計劃，但對學習日程安排不能持之以恒。43.3%的學生雖然能夠較為客觀地評價學習策略，但不能很好地找出存在的問題，迫切需要教師的指導。54.3% 的學生仍然不能改變自己的學習方式，變被動學習為主動學習。這就暴露出學生自主學習能力的缺乏。

學生自主學習能力不足主要原因在于中學階段的應試教育。應試教育忽視培養(yǎng)自主學習能力；在中學基礎教育階段絕大多數(shù)除了參加高考、得高分、上好大學以外沒有明確學習目標，不了解自主學習和學習策略，沒有自己的學習方法，過分依賴老師；從中學到大學學習，一個最主要的轉變就是從以教師為中心到以學生為中心的轉變，學生進入相對寬松的學習環(huán)境，沒有中學老師的填鴨和指導，失去了方向，而此時如果沒有及時進行學習理論與方法的指導，大一新生往往無法適應這種轉變，對如何主動地管理和調控自己的學習感到茫然不知所措，這就造成了目前大學生學習效果較差和不會學習的現(xiàn)狀。

3 改進理工科學生英語學習方法的對策和建議

3.1 明確目標，培養(yǎng)興趣

幫助學生明確自己的學習目標，包括長期目標和短期目標，讓學生有明確的學習方向。教師首先應幫助學生制定切實可行的短期目標，并逐步達到諸多短期目標，最終實現(xiàn)長期目標。理工科學生一般重理輕文，英語成績相對較差，教師可以把通過四、六級考試和提高英語聽說讀寫能力結合起來，既要順利通過考試也要提高素質。興趣是最好的老師，教師要注重學習興趣的培養(yǎng)提高學習動機和學習興趣，要創(chuàng)造一個輕松活躍的課堂氣氛。針對理工科學生回答問題不積極，怕答錯問題的現(xiàn)象，教師應該在課堂上提一些難度適中的問題，采取鼓勵為主的方法，鼓勵學生多參加課堂活動，多組織各種有趣的活動，激發(fā)學習興趣，使學生不把學習英語當作一種負擔，幫助他們發(fā)揮心理優(yōu)勢，真正學好英語。

3.2 對學生進行學習策略的教學

注重學習策略培養(yǎng)，提高英語學習實效語言學習策略與學習有密切關系。調查中我們發(fā)現(xiàn)，運用學習策略多的學生，語言能力較強；學習較好的運用策略比較頻繁和廣泛，較差的學生不僅運用策略類型少，而且不能正確地解決學習中的問題。在調查中還發(fā)現(xiàn)學生非常注重學習策略，但是需要指導。結合理工科英語學習特點，教師應該盡早對學生進行策略培訓，把策略培訓作為重要的教學內容列入英語教學計劃。對學生實施以學生為中心的多種策略融合的教學模式。

（1）短期集訓。新生入學后，我們以課堂講座形式對學生進行一次的集中策略訓練，了解學生使用學習策略的情況，要讓學生認識學習策略的重要性和多樣性。教師為每個學生建立“學習策略”檔案。培養(yǎng)和提高學生的策略意識，使學生初步了解對學習策略調控的步驟和方法。

（2）融合式的長期訓練。教師根據(jù)理工科學生的思維習慣、學習特點制定出合理、有針對性的學習策略，并將策略訓練滲透到日常教學中。使學生通過課堂活動，學習語言的同時自然地了解和掌握某些策略。教師可利用所學課文來說明對課文理解的不同深度。還可以讓學生對后面的理解題給以評價，甚至就課文提出不同理解深度的問題。生詞是英語學習中的一大難題，教師可以介紹并演示一些詞匯學習策略，讓學生列舉記憶某些單詞的策略，并讓他們討論各種策略的特點最終找到適合自己的學習策略。

（3）個別指導。每個學生情況有所不同。短期策略集訓和融合式長期訓練往往不能解決所有學生問題，尤其是少數(shù)低分學生問題。教師首先要比較準確地找出存在的問題。低分學生通常基礎差，自主學習能力低，不能客觀評價學習狀況，不能準確發(fā)現(xiàn)存在的問題。因此最好將觀察與面談的方法結合起來。低分學生存在的問題，有的是觀念不當，有的是缺少策略方面知識，有的是不懂得怎樣選擇，有的是策略操作不恰當。就進行某一項活動而言，所出現(xiàn)的問題往往不止一種。不同問題需要用不同的方法去解決。他們則需要教師有針對性給予個別指導。

實行短期的策略培訓與貫穿于大學英語基礎階段整個過程的融合教學法相結合，同時也可互相評比自己學習方法的優(yōu)劣，強化學生的理解與使用意識，教師還可以結合日常教學內容，設計多種類型的學習任務活動，讓學生能夠結合自身實際選擇適合自己的學習策略。總之，學習策略運用必須是：首先，適應大學英語學習的特點，適應理工科特點，同時必須注重對語言的靈活運用。此外，有針對性地加強輔導，提高學習的自覺性、主動性和靈活性，增強學生自信心，提高英語學習實效。學習策略多種多樣，適合自己的策略是最重要的。“授人以魚不如授人以漁”， “教是為了不教”通過策略培訓，教師的最終目標是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，一旦學生具有了這種能力，即使離開學校他們也能受用終身。

由于本項調查研究條件所限，問卷的設計與分析可能不夠全面，再加上其范圍僅限于某綜合大學的部分理工科學生，因此筆者的看法難免偏頗。但作為一個學生群體，應具有一定的代表性，因此希望對我們的英語教學能有一定的借鑒。