努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和能力

費(fèi)占華

文言文是我國古代文化的重要載體，是現(xiàn)代漢語的源頭，所以文言文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的一個重要組成部分。那么如何在初中文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和能力呢？

1.根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.1以學(xué)生熟知的出自所學(xué)課文的成語或名句導(dǎo)入。比如用“醉翁之意不在酒”導(dǎo)入《醉翁亭記》；用“一鼓作氣”導(dǎo)入《曹劌論戰(zhàn)》；用“三顧茅廬、妄自菲薄、受任于危難之際，奉命于危難之間”導(dǎo)入《出師表》；用“世外桃源、豁然開朗、無人問津、怡然自樂”導(dǎo)入《桃花源記》；用“燕雀安知鴻鵠之志”導(dǎo)入《陳涉世家》。

1.2以傳說故事或寓言導(dǎo)入。例如可以用三國時期的歷史典故或人物分析導(dǎo)入《出師表》；用“荊軻刺秦王”的故事導(dǎo)入《唐雎不辱使命》；用“蘇軾泛舟游赤壁”導(dǎo)入《核舟記》。

1.3讓學(xué)生查閱資料，簡介與課文相關(guān)的知識或故事。比如讓學(xué)生說說自己了解的三國歷史或?qū)δ骋蝗宋锏脑u價導(dǎo)入《出師表》，既可以給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，又可以利用同學(xué)間的激勵和影響，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2.通過解題推斷文章大意，初識課文。

2.1用提問題的形式串聯(lián)起作家作品和文章主要內(nèi)容。比如《唐雎不辱使命》提問：（1）唐雎是哪國人？（安陵國）（2）“不辱”是什么意思？（不辱沒、不辜負(fù)、順利完成）（3）完成什么使命？（出使秦國）（4）為什么要出使秦國？（5）本文的主要人物是誰？（唐雎和秦王）（6）結(jié)果怎樣？經(jīng)過六個小問題的設(shè)置，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了大概的了解，而且對那些細(xì)節(jié)還不清楚的地方也比較有興趣，想弄明白。大多數(shù)問題在注釋中有，既能讓學(xué)生認(rèn)真看注釋，又能順便劃下重要知識。

2.2解題帶出文體和背景知識。例如《出師表》，對照注釋，明確“表”是一種文體，是古代大臣向帝王陳情言事的一種文體。結(jié)合本文，學(xué)生可以知道是諸葛亮寫給后主劉禪的表文，陳何情？言何事？留下一個興趣點(diǎn)。分析“出師”，老師補(bǔ)充介紹背景知識：當(dāng)時蜀漢已從猇亭戰(zhàn)役和慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興五年（公元227年）第一次出師伐魏之前，補(bǔ)充歷史典故：劉備白帝城托孤，了解諸葛亮對劉家父子的感情和忠心，思考諸葛亮出師伐魏之前要和劉禪說什么事，表什么情，目的是什么，自然而然引到對內(nèi)容的感知上。

3.加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，感受言語與文字的音韻之美，提高語感質(zhì)量。

聽覺僅次于視覺，所以人類最原始的教育方法就是誦讀，讀多了，自然懂得言語與文字的音韻學(xué)。換句話，也懂得文字和語言之間拼音的學(xué)問，慢慢悟，通過反復(fù)多遍的誦讀，與語言文字反復(fù)接觸，能更深刻地領(lǐng)會作者在字里行間的語言節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染，自然就會理解文言文的美感。如欣賞詩經(jīng)《蒹葭》：“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長，溯游從之，宛在水中央。……”詩歌開篇及其簡練的文字勾畫出一個廣闊的令人想象和回味的空間，作品沒有直接敘述這位戀者對心上人的思戀，而是只寫了他對戀人的求索、尋找。可是主人公對于戀人的癡迷、相思，主要通過他對戀人的尋求的行動、左右求索的過程，形象含蓄地展現(xiàn)出來。“伊人”高潔的形象強(qiáng)烈地吸引著這位追求者，在迷離虛幻的景物襯托下，主人公久久凝望卻始終不能見面的惆悵心情被渲染得淋漓盡致。這種情感是學(xué)生不曾體驗(yàn)過的，要想真正領(lǐng)會很困難，因此在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解“蒹葭”和“伊人”的形象，理解詩歌“興”的特點(diǎn)，在反復(fù)誦讀中體會、理解詩歌獨(dú)特的藝術(shù)美感，從而訓(xùn)練了學(xué)生的語言感受能力，達(dá)到了很好的效果。

4.重視翻譯課文。

這是學(xué)習(xí)文言文關(guān)鍵的一環(huán)。在初中階段，翻譯文言文都以直譯為主。第一步是用現(xiàn)代漢語詞替代文言詞語，這就形成了一一對應(yīng)的形式。如“以蟲蟻為獸”可初步譯作“把蟲子螞蟻當(dāng)做野獸”。但“見二蟲斗草間”若譯為“看見兩個小蟲爭斗草間”，這個句子不僅意思不明確，而且缺少成分，不通順，讀著拗口。這時就要采用第二步了，該補(bǔ)充成分的要補(bǔ)充，該補(bǔ)足音節(jié)的要補(bǔ)齊，該調(diào)整語序的要調(diào)整，上面列舉的“看見兩個小蟲爭斗草間”整理之后應(yīng)為“（我）看見兩個小蟲（在）草間爭斗”。

此外，應(yīng)注意把譯句放到文原中，看看它與上下文是否連貫順暢，如不連貫順暢，就在與其相連的句首或句末添加一個詞或者一句話，使其全篇通暢連貫。如“使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀”，譯作“讓它們沖著煙霧飛鳴，（我把這個景象）比作‘青云白鶴的景觀”。在整個翻譯過程中，要以學(xué)生活動為主，不能由教師一人唱獨(dú)角戲，否則既不符合新的《語文標(biāo)準(zhǔn)》中的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，又不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

5.重視多媒體和文言文教學(xué)的整合。

科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，使得現(xiàn)代信息技術(shù)飛速進(jìn)步。視頻、Flash、PPT等教學(xué)手段豐富了教學(xué)內(nèi)容。合理運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)學(xué)習(xí)文言興趣，拉近學(xué)生與課文的距離。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可將豐富的文字、圖片、音視頻等素材引入語文課堂，借現(xiàn)代信息技術(shù)的力為文言文教學(xué)所用。國外心理學(xué)家研究成果證明，人類學(xué)習(xí)1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺，可以看出，人類通過聽覺和視覺獲得的信息占他們獲得的信息總量的94.0%，利用聲音、圖像、文字、顏色、光彩、聽覺等，向?qū)W生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞情思信息、語文信息，形象具體，學(xué)生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，使之身不由己，被吸引并投入語文學(xué)習(xí)中。《口技》可由洛桑學(xué)藝的錄像導(dǎo)入，《三峽》《觀潮》《觀滄海》通過網(wǎng)絡(luò)找到相關(guān)的視頻、音頻和圖片，展示壯美的畫面。教師通過這些素材不僅可以很好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，走近古人，而且可以利用素材形象具體、生動活潑的特點(diǎn)使學(xué)生產(chǎn)生審美愉悅，加深對課文的理解。

6.進(jìn)行激勵性評價。

用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，用贊賞的話語評價學(xué)生的發(fā)言，更能營造良好的課堂氣氛。給予學(xué)生肯定性、鼓勵性評價，不要吝惜自己的贊美語，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)及時報(bào)以掌聲，或做出激勵性評價，或發(fā)給他一個“創(chuàng)新卡”，或授予他創(chuàng)新能手的稱號，等等，使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，進(jìn)一步挖掘創(chuàng)新潛能。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳雪.初中文言文教學(xué)創(chuàng)新的體會.

［3］彭麗君.初中文言文教學(xué)的幾個環(huán)節(jié).