讓詞串教學在生活化教育中閃光

駱源源

教育即生活

——約翰·杜威

教育能傳遞人類積累的經驗，豐富人類經驗的內容，增強經驗指導生活和適應社會的能力，從而把社會生活維系和發展起來。廣義地講，個人在社會生活中與人接觸、相互影響，逐步擴大和改進經驗，形成道德品質和習得知識技能，就是教育。新學期，按照“課程標準”中的要求，“識字寫字”是第一學段的教學重點，詞串識字更是教學任務的第一步。

雖然表面上看起來僅僅是幾組詞語，但排列整齊、意義上有聯系、讀起來朗朗上口、便于記憶、教學設計新穎多樣且深受孩子們的喜愛，教起來卻并不輕松。但是，第一個單元的教學圍繞識寫詞串展開，一個單元的詞串教學進行下來，伴隨著孩子們的成長，我感受最深的是低年級孩子們的語文素養有了很大的飛躍，課堂上思維活躍，想象能力、朗讀能力、語言表達能力大大提高，我在日常教學工作中頗有成就感。

在教學過程中，我習慣于運用多媒體教學，將自己游玩的一些照片，有意識地給孩子們看，一起分享快樂。快樂之余，有意識地培養孩子們識字、表達的能力。杜威說：“教育即生活。”教師將自己的生活感悟、生活回味和孩子們分享也是很好的教學手段。

在《識字2》第二課時的教學伊始，我和孩子們一起欣賞了幾張我在各地旅游時的照片。孩子們很羨慕，一直追問我：“這是什么地方？真美啊，下次我也要去玩！”等諸如此類的問題。我笑著看看他們說：“孩子們，讓我們跟著書中的小導游一起去游覽祖國的廣西桂林山水，那里的景色也十分美麗，你們想去看看嗎？”話音未落，37雙炯炯有神的眼睛緊緊地盯著大屏幕，小身板坐得筆直，齊聲回答：“想！”美好的一課拉開了序幕。

在備課的過程中，我仔細觀察了教材中的插圖，本篇插圖色彩鮮艷清晰，大篇幅的山水畫給人強烈的視覺震撼。另外三幅小的插圖分別展示了桂林最有特色千姿百袋、惟妙惟肖的山峰，以及具有獨特民族風貌壯鄉人對歌的場景。看完照片我指導孩子們回到課本上，細致看圖，問他們在圖上看到了些什么？孩子們紛紛舉起小手，用完整清晰的話語表述出了圖中的景物。觀察插圖，培養孩子們細致觀察圖畫的好習慣，此時相機鼓勵孩子暢所欲言，愛上自我表達。

這時，幾位去過桂林的孩子都不甘寂寞，繪聲繪色地為大家介紹了桂林很多的景色。如游覽過漓江清澈見底的水，看見一座像大象一樣的山，還有跟著爸爸媽媽一起在竹筏上漂流，等等。聽了同伴們的介紹，孩子們學習的興趣更高了。他們紛紛舉起小手，表達看完圖后自己的感受。而陳西恩同學的感受，讓我印象最深。她說：“我看到了圖中的倒影。”“你能告訴大家你看見了哪些景物的倒影嗎？”她說：“只有水特別清的時候我們才能看見倒影，我在清澈見底的碧波上看到了秀峰的倒影，就像有兩個世界。水上一個世界，水下一個世界！”此時，孩子們情不自禁地為她鼓掌。有了好的榜樣，詞兒自然就能讀好了。我鼓勵孩子：“你們說得這么好，能讀得更好嗎？”伴隨著輕音樂，孩子們陶醉在桂林美麗的山水畫卷中，一邊讀著詞語，一邊用心細致地感悟著中國文字的魅力。詞語讀得更好了，話也說得更加連貫流暢。書本里一個個凝固的詞語被孩子們優美的朗讀賦予了新的生命力，仿佛跳躍到了一幅幅秀美的風景圖畫中。這一節課，我和孩子們一起享受了美景、美詞，插上想象的翅膀，和著動人的語言，向著美好的方向翱翔。

在第一單元的《識字1》教學過程中，我與孩子們一同分享了我國傳統的風俗和習俗。民俗知識與語言的完美結合，讓孩子們興致盎然。他們談論著自己在節日里與家人、伙伴們一起玩耍著豐富多彩的游戲，仿佛也把我帶回了童年時代。在理解的基礎上的深層次朗讀，不僅夯實了基礎，而且韻文讀出了韻味、讀出了甘甜。

又如《識字4》中的詞串，孩子們找到了自學的方法，也是我之前有意引導的方法——借助書本中的插圖，將詞與圖有效地結合起來進行理解，比起死記硬背，可以取得事半功倍的效果。孩子們還學會了自己利用字形分析生字、理解詞義，如“晴空、溫暖、晾曬”都有日字旁，因此一定和太陽有關；“眼睛、瞄準、眺望”都和眼睛有關；“東海、黃河、長江”一定和水流、江河有關，等等。課堂此時成為了學生自學自悟的樂園，孩子們積極思索，探尋出了一條又一條學習詞串的捷徑。而我不僅輕松教學，內心還充滿了自豪和滿足。我相信，采用自己的學習方式，孩子們習得的知識，記憶會更加深刻牢固。枯燥的授課變成了表達自己、心與心碰撞的平臺，每個孩子都找到了屬于自己的那片快樂的天地。

在生活中教學，將生活中平常的感動傳遞給孩子們，讓孩子們在生活中感受著表達、交流的感動。不管是杜威的“教育即生活”，還是陶行知的“生活即教育”，感染中收獲成長的喜悅，快樂中學習知識。二年級下冊第一單元詞串教學的詞串教學，孩子們的學習興趣被激發出來，已經體會到了學習本應是一件快樂而有意義的事情。我們在低年級的課堂上要大膽放心、放手，相信，鼓勵這一個個充滿了智慧的小腦瓜，相信他們會給我們帶來無限的喜悅和感動。