《一個這樣的老師》案例解析

徐淑麗

一、有關(guān)背景

《一個這樣的老師》是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章，文章內(nèi)容十分貼近學生生活。課文講述了懷特森老師在一節(jié)科學課上運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事。懷特森老師的教學方法很獨特，他通過一節(jié)饒有興趣的科學課給盲目崇拜老師的學生敲了一個警鐘，對學生的思維產(chǎn)生了極大的沖擊，給學生的一生帶來了深遠的影響。通過本課學習，學生懂得在自己的學習生活中要學會獨立思考問題，有科學的懷疑精神，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

二、課堂節(jié)錄

老師：同學們，你們覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰？從文中可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？你們是從哪兒得到這么多的感受的呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？

1.引導學生初步整體感知課文

（1）懷特森老師是一個（）的老師。

（2）默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么。想一想懷特森老師是一個（）的老師。

（3）默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中，“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認為懷特森老師是一個（）的老師。

2.共議交流

出示：懷特森老師是一個（）的老師。

指名回答：

生1.懷特森老師是一個與眾不同的老師……

生2.懷特森老師是一個博學的老師……

生3.懷特森老師是一個戲弄學生的老師……

生4.懷特森老師是一個教會“我們”懷疑的老師……

師：同學們，回答得很好。你們能在文中找出相關(guān)的語句說一說嗎？

3.引導學生賞析課文內(nèi)容

（１）懷特森老師為什么是一個與眾不同的老師？

師：在“凱蒂旺普斯”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的老師，戲弄學生的老師，教會“我們”懷疑的老師……

導讀：“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察。

師：你從懷特森老師向同學們介紹的“凱蒂旺普斯”上看出他是一個博學的老師。

（2）懷特森老師是一個戲弄學生的老師嗎？

“很簡單”，懷特森老師的眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”

師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？

（3）懷特森老師是一個教會“我們”懷疑的老師嗎？

導讀：懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來，“難道你們自己沒有想到嗎？既然是‘絕跡了，我們也頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石，而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因”。

師：從懷特森老師認為“我們”不及格的原因：不是知識性的，而是沒有對老師說的話進行認真的思考，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。由此，突出懷特森老師是一個教會“我們”懷疑的老師。

追問：還能從哪些地方感受到懷特森老師要教會“我們”懷疑？

過渡：在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡—吃驚—憤怒—領(lǐng)會良苦用心。）

……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

……但是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉，怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀。一定有什么地方弄錯了。

……他希望我們從這件事上學到點什么？

師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談談你感受到了什么。（引導學生體會懷特森老師希望“我們”從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義，這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）

小結(jié)：一個莫須有的“凱蒂旺普斯”讓“我們”懂得了要用“懷疑”的眼光看待書本上和老師說的內(nèi)容，還能從哪兒感受到懷特森老師獨特的教學方式？

三、評析

對于這篇課文的學習，教師首先要做到精讀教材，對教材熟記于心。針對學生課堂上提出的問題，抓住教學契機，將點撥與討論相結(jié)合，及時加以解決。備課時預先設(shè)計問題非常重要，因為課堂上同學們提出的問題涉及的方面比較多，爭論的焦點比較散。對于提出的問題，同學們只有討論清楚了，才能真正明白懷特森老師是一個怎樣的老師。這節(jié)課讓我又一次深刻體會到“語文的學習資源和實踐機會無處不在”，雖然“以人物為主線”是我預先準備好的教學思路，但在實際教學中懷特森老師這人物形象成了這節(jié)課的教學難點甚至說是教學重點，這是我在備課的時候沒有想到的。由此我想：在語文教學實踐中，只有基于學情的教學才是真正成功的教學。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”這就要求教師在教學過程中，不要把學生作為教師的附庸，而要放飛學生的想象，使學生真正具有主體地位。這一片斷教學中，在學生討論中，教師話語不多，但能夠畫龍點睛，可謂字字珠璣，起到了適時的引導作用，而且順應了學生的討論思路，整個指導過程不著痕跡，點化巧妙。學生的討論能夠緊緊圍繞主題，遇到問題，老師給學生再討論的空間，以澄清觀點，使討論得以進一步深入。在語文教學中成功的討論，包含著學生的自主閱讀、合作討論、積極探究，讓學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，選擇新判斷，產(chǎn)生新感悟，重組新知識，從而在自己的頭腦中生成具有個性品質(zhì)特征的知識。這才是真正意義上的學生主體性的落實。