例談初中英語復習課生生互動的策略

蔡玲

傳統的復習課一般由老師講解知識點，學生被動地聽，然后做題進行鞏固。久而久之，課堂沉悶，學生參與不積極，對英語也不感興趣，把上復習課當成一件苦差事。教師該如何改變這種不良局面呢？

不動才會悶，動起來就不悶，而且有活力。互動是最好的模式。教學互動是教師和學生的共同參與下進行的，是師生之間，學生個體與個體之間，學生群體與群體之間借助教學內容而進行的生命與生命的交往與溝通。互動教學通過向學生教授教學內容來體現社會的要求。

下面我結合“一般現在時態”復習課的案例來探討初中英語復習課生生互動策略。

一、巧設情境，導入課堂

復習課的教學應重視創設情境。我認為把復習的內容放置在學生熟悉又感興趣的情景中，學生會更容易掌握，也容易調動學生的求知欲。我選擇了一個學生的日記，作為語篇引入，以此來激發學生的興奮點。

My weekend

I am a Grade 7 Student from No 6 Middle School.I like drawing and doing different kinds of sports.On Saturday morning，I usually get up at 8:00.Then I clean my bedroom.I often do my homework for about 3 hours.In the afternoon，I go to the drawing lessons.I can know a lot about Art and make a lot of friends over there.Usually I also play basketball with my friends.In the evening，I have dinner with my parents and sometimes watch “happy family” on TV.I think it is very funny.I seldom go to bed after 10 o clock.This my weekend，what about yours?

學生通過閱讀了解了同學的周末生活，也初步了解了一般現在時，為之后的深入學習和生生互動奠定基礎。

二、巧編小組，自主歸納

我用發現教學法教學，首先安排學生4人一組群體活動，步驟是：觀察—發現—歸納，層層深入地學習：它講了什么內容，所用的句子都用了什么時態，這種時態有何結構，什么狀態下用這種時態。學生在互助中逐漸整理了知識，理出了知識的序列，明確了訓練的重點。此環節的關鍵是教師在課前要整理和制定復習目標和復習提綱，學生根據復習提綱回憶知識要點。我設計的提綱如下。

專題復習：一般現在時

點擊要點：

1.一般現在時的運用情境；

2.一般現在時的結構；

3.一般現在時肯定，否定，疑問句中的運用。

生生互動學習：

1.觀察下列句子，回憶一般現在時的要點：

例1：Cats eat fish.The moon goes around the earth.One and one is two.

歸納：在________情境中運用一般現在時。

例2：I am a Grade 7 student.Millie has a lovely dog.I like it very much.

歸納：在________情境中運用一般現在時。

例3：I often get up at 8:00 a.He is never late for school.They usually walk home.

歸納：在________情境中運用一般現在時。

2.再讀例句，特別是黑體字，觀察發現動詞有哪些結構：________ or________ 。

3.小試牛刀，改寫句子。

I go to the drawing lessons on Saturdays.（一般疑問句并做肯定回答）________

He likes playing football very much.（否定句）________

We are good at sport.（一般疑問句并做否定回答）

學生小組協作，生生互動，通過自己觀察，發現，討論得出結論。然后，我設計歸納性提綱幫助學生構建語法知識體系，形成知識網絡。

一般現在時*be動詞：am，is，are—am，is，are+not—am，is，are+主語+其他

（am是我，三單是is，其他就是are）

*實義動詞：v.原形/v.三單式—do/does+not+v.原形—do/does+主語+v.原形

（三單就要加S，其他用原形）（否定疑問借do或does加v.原）

此時，教師要深入小組中了解情況，答疑點撥，個別輔導，促使學生之間互相交流，互相協商，各取所需。通過生生互動，提升學生分析問題、解決問題的能力。

最后選出一組學生答案，評價和更改，對重難點進行集體輔導，老師不再一一拿到課堂“過關”，而是只解決學生解決不了的問題，減少繁瑣，直奔主題，突出重點，達到最佳的復習效果。

三、互出練習，整合知識

僅有理論知識遠遠不夠，還需要能運用知識，培養舉一反三的實戰能力。我先設計了幾題，再讓小組中的一位成員當老師，出題考同伴，一組交一份，發揮集體的智慧，整合知識。

1.You________ （be） a teacher from the countryside.

2.There________ （be） some chalk and your English book.

3.________ they often________ （go） running together?

4.________（be）Sandy always late for school?Sorry，I________ （not know）

5.She________ （be not ） slim because she________ （like） eating too much.

6.我每周日下午去溜冰。________

大顯身手，我來出題：

1.________（be not）________

2.（be）______________?

3._______（play）________?

4._______

5._______

6._______

你能久經考驗嗎？

1.My teachers said the earth________ （move） around the sun.

2.I hope you________ （enjoy） it.

3.我認為他不是來自江蘇的。________

每個環節都是學生小組合作學習，一起去觀察、發現、協商、歸納，充分發揮學生的集體智慧，一起思考，一起探究，各有所學，拓展了思維，使得復習有針對性和實效性。一節好的復習課重點不是對規則的講解，而是對規則的練習和運用，強調在語言實踐中掌握，強化規則。

四、聯系實際，語篇輸出

學生經過機械化操練和語言規則的訓練后，需要進行開放性任務下的交際性操練，因此最后我回到上課時呈現的my weekend，設置這樣的問題：What about your weekend?讓學生先口頭在小組內互問互答并記錄，一組集中一人的周末活動，最后落實到筆頭。

My friends weekend

I have a friend called ... He/She likes ....

At weekends，he/she ... first ... then ....

這樣，學生在交際情境中既鞏固了語言目標，又拓展了思維，培養了運用語言解決實際問題的能力，知識得到了內化，學生的能力得到提高，真正用語言“做事”，學生的參與面廣，積極性高，長此以往，課堂效益得到了提高。教師引導挖掘生生互動這個巨大的資源庫，運用良好的策略，就能發揮學生潛力，促進學生之間的團結，幫助學生“自我實現”，真正營造出初中英語復習課堂“形散而神不散”的氛圍。