新課改下高中信息技術高效課堂的構建

張桂霞

從事信息技術教學工作十五年，我親身感受和體驗了江蘇新課程改革，應該說以學生為主體的新課程體系使學生在新的學習方式下不但學到了許多實用的知識，而且減輕了學習負擔和心理壓力。作為一名高中信息學科的教師，我深感當前高中信息技術課堂教學正面臨著從內在理念到外在方法的改變。新課改為了培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，要求信息技術學科教師在教學中有效地探索與實踐，及時總結經驗，走出誤區(qū)，形成一種高效的，適合學生發(fā)展、主體參與的新的課堂教學模式，努力提高教學的質量和成效，從而使教學效益最大化。構建高效課堂，上好每節(jié)信息課，這已然成為全體信息教師努力追求的目標。那如何打造高效優(yōu)質課堂？我認為至少要做到以下幾方面。

一、把握好新課程理念，明確教學目標，努力提升學生的信息素養(yǎng)。

高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)，引導學生在學習和使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的信息素養(yǎng)的綜合提升和協調發(fā)展。在教學的過程中，應適當選取與信息技術應用相關而又貼近學生學習生活的例子，激發(fā)學生對信息技術的求知欲，形成積極學習和使用信息技術的態(tài)度。不僅讓學生掌握獲取信息的方法與技巧，而且能夠根據問題確定信息的需求與來源，并選擇適當的方法獲取信息，同時培養(yǎng)學生合理利用信息的意識。

二、精設計、勤備課、善反思，為課堂教學做好有力支撐。

精心設計課堂教學內容、教學過程是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要用沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒有在課堂上遇到突發(fā)事件時保持鎮(zhèn)定，隨機應變，從容應對的教學機智。課堂教學過程同樣需要教師的精心設計，設計知識呈現的方法，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往的方式，等等。教師理應是學生學習活動的參與者，在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，應積極主動地參與到學生的學習活動中去，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系，而不能游離于學生思考和生生互動之外。同時教學實踐之后的反思已然成為課堂教學過程后教師不可忽視的一個環(huán)節(jié)。新課程特別強調反思，教學反思已被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師要做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，要對教學實踐有系統的反思，寫出教學感悟，促進個人專業(yè)成長。

三、根據學生實踐需要，選擇適當的教學內容。

高中必修部分是信息技術基礎，目的是提升學生的信息素養(yǎng)，全面落實信息素養(yǎng)的知識與技能，最終達到綜合應用的能力。就目前的信息技術課本而言，版本較多，如果老師在教學過程中照本宣科，勢必會引起學生對信息技術課的厭煩情緒。我們一定要根據學生的實際情況和教學的基本規(guī)律，對教學的內容進行選擇，對內容的順序進行調整，盡量達到個性化教學的效果。如對信息的加工與表達方面，高中階段要求學生能夠熟練地使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息、表達意圖，并能選擇恰當的工具軟件處理多媒體信息、呈現主題，表達創(chuàng)意。例如，在教學“表格信息加工”的內容時，教學的重點是借助數據加工工具對數據進行分析處理，挖掘出數據所蘊含的信息。因此教學的重點不應只放在Excel軟件的操作步驟和使用方法上。在實施教學時，可以設置問題情境，如在學生掌握了電子表格數據輸入的基本方法后，可根據情況給學生提供一定的素材，給學生提供沒作統計的考試成績表等。讓學生學會運用Excel軟件對數據進行處理的方法，同時體會利用信息技術處理信息的優(yōu)越性，引導學生通過嘗試、比較、分析數據，發(fā)現、提煉出蘊含于數據中的信息，使學生在問題解決的過程中學會數據信息處理的過程和方法。

四、倡導自主合作學習，培養(yǎng)和提升學生的實踐能力。

轉變學生學習方式，開展自主學習、探究學習、合作學習等多種形式的學習活動，是新課程所倡導的。這樣的學習方式可以讓學生從中體驗到研究的過程，學習探究的方法，培養(yǎng)學生自學的能力和與人合作的精神。在信息技術學科中，采用“自主合作學習”教學方式，充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自學合作，在探索中掌握知識，在操作中形成技能，能很好地培養(yǎng)學生的實踐能力。在實際教學中，“自主合作學習”教學方式能讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，能使學生達到更高的水平；聯系學生的生活實際和經驗背景，能幫助學生更好地理解知識點；適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋，能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識和技能的掌控，能夠遷移并發(fā)現和提出新的問題，激發(fā)進一步探究的愿望，從而對知識的理解和操作技能的掌握更深入和熟練。

參考文獻：

［1］教科版.信息技術基礎教師教學用書.