電化教育的硬件要求及設計原則

賀媛媛

〔關鍵詞〕 電化教育；要求；設計原

則

〔中圖分類號〕 G43

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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電化教育是指在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式。它是促進學校教育教學改革、提高教育教學質量的有效途徑，是實現教育現代化的重要內容。

一、電化教育的硬件要求

過去的電化教育主要是“新三室”的建設，即多媒體電教室、語音室、計算機室的建設，而如今的學校電化教育建設主要表現在信息技術與網絡運用開發上。如學校計算機局域網與互聯網、校園廣播電視網、語音室、電教室、計算機室、校園電視臺、校園網站、多媒體教育教學資源庫、虛擬課堂、高檔電教設備的有效應用與開發則是當今電化教育的主要工作內容、任務及目標。一所合格的學校在電化教育的硬件裝備上必須擁有完全能滿足全校師生教育教學需要的、有一定規模的、有一定檔次的計算機室、語音室、多功能電教室；擁有校園局域網、互聯網、學校網站、校園廣播電視網；擁有豐富的教育教學多媒體資源庫及多媒體閱覽室；更要有數量可觀的電教設備，同時還要培養出懂電教技術與熱愛電教工作的教師。因此，要求我們教育的領導者，要站在教育未來發展的較高點上關注電化教育發展。教育行政部門制訂出切實可行的各級各類學校電化教育發展達標細則，下撥專門購置電教硬件資金，督促、檢查學校電教工作；各級學校要重視電化教育，加強管理，加大投資，加大使用率；教師要學好專業知識與技術，加大課堂教學整合力度，成為新一代的多面手教育者。

二、電化教育的設計原則

1.教學目標的整體性原則。所謂整體性，指教學的內容各部分的有機組合。電化教育中，各種教學內容、教學方法、教學形式以及不同的教學對象都各自具有自己的特點，要將這些部分較好地組織起來，構成一個良好的系統，并給予較好的控制，才能達到預期的教學目的。各門學科的教學內容、教學特點是有區別的，因此，電化教育也應視特點而變化，在設計中將各種因素考慮進去，做到教學形式與功能的—體化，為達到教學目標服務。

2.師生共同參與的原則。電化教育與傳統教學的最大區別是教師與學生的教學關系形式的變化。在傳統教學中，教師與學生之間直接接觸，教師在課堂授課時可以根據課堂情況改變自己的授課形式和內容，但在電化教育中，課堂教學形式是教師——機器——學生。在這種形式中，教師與學生并不直接接觸，這樣就會出現人機矛盾和師生矛盾。教師聽不到學生的建議，學生認為教師不在面前而不專心聽課，丟失電化教育的意義。為解決這個問題，在設計電化教育時，應從教師和學生兩方面考慮問題，教師不能以傳統面授形式授課，如何能保持吸引學生注意力的特點，學生看到教師不在課堂，如何消除他們心理中“這不是正規上課”的心態，讓學生嚴肅認真對待電教課。考慮了這些問題，不但有利于解決人機矛盾、師生矛盾，而且有利于解決教師教法同學生學法之間的矛盾。

3.多媒體組合的優化原則。電化教育的形式多種多樣，幻燈、錄像、語音教學及電視教學等，各種形式有各自的特征，不能忽視，也不能相互混淆和取代。在設計電化教育課時，要將媒體特有教授內容的特征結合起來，語音練習以及一些文科教學，可以適當不用畫面，這樣既滿足教學要求，又做到經濟實惠。

4.及時反饋的原則。在電化教育中，由于教師和學生之間有機器相互隔離，就不如傳統的課堂教學那樣有利于師生的交流。反饋是控制系統的樞紐部分，如果反饋中斷，系統失去調節，就可能失去控制。在電化教育中，教師、機器和學生的相互協調是通過反饋完成的，因此，要及時進行教學效果反饋，以便調整教學中設計不合理的部分。有許多電化教育的內容是預先制作好的，修改較困難，這樣就更加需要電教的設計過程有反饋地進行和完成。

5.時間性原則。教學安排是具有科學性的，排課必須按照學生的學習特點和心理、生理特點而定。一般而言，電化教育要求學生充分集中精力，不能有一絲松懈，不然就接不上教師的思路。相比之下，學生的精神緊張度和疲勞程度較傳統的課堂教學高。根據這一特點，電化教育課，尤其是內容較深的理科課，在排課時應盡量放前，以免學生精力不濟，影響教學效果。

編輯：張昀