促進學生主動學習的兩條途徑

魏孔梅

〔關鍵詞〕 數學教學；主動學習；興趣；教學

環節

〔中圖分類號〕 G６2３.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

12—0074—０1

在小學數學教學中，凡是能積極參與學習活動，并主動獲取知識的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知欲望強烈，數學素質提高較快。因此，數學教師必須從轉變學生的學習態度以及培養學生的學習情感入手，以激發學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性，使其由被動接受向主動學習轉變。

一、培養興趣，以趣促學

興趣是最好的老師，它是推動學生進行學習活動的內在動力。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在教學時，教師要營造寬松和諧的學習氛圍，創設適宜的教學情境，靈活選擇教學方法，以激發學生的學習興趣，使其積極主動地經歷知識的形成過程，并在此過程中獲取知識與技能。

比如，教學“能被3整除的數的特征”時，可先通過師生競賽：“不計算，直接判斷一個自然數能否被3整除”，來調動起學生的強烈學習欲望。當學生掌握了用“能被3整除的數的特征”進行判斷時，師生再比賽“19536、63293……能否被3整除”，這時學生的速度還是跟不上教師，這是為什么呢？通過觀察、討論發現，原來教師有快中求快的妙方：在一個多位數里，只要數位的數字是3、6、9的，可以不用去加它，其余各數位上數的和能被3整除，這個數就能被3整除。”學生掌握了這一方法，判斷的速度果然快了很多。

二、精心設計教學環節

1．巧妙設計導入環節。導入是一堂課的起始，頭開得好，等于成功了一半。在課堂教學中也確實如此，導入設計得好，可以很快吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，并調動起學生學習的積極性和主動性。

比如，教學“近似數“一課，可以這樣導入：我們班有32人，像這樣能夠準確數出來的數叫準確數，而中國有13億人口，這個13億表示的是一個與準確數接近的數，這樣的數就是近似數。這節近似數的導入非常自然，教師教學的素材來源于學生的生活實際，容易吸引學生的注意力，學生顯然非常感興趣，參與的積極性很高。

2．巧妙設計操作活動。心理學研究表明，兒童認識規律是“感知表象→理解概念”，而動手操作恰恰符合這一認知規律。動手操作可以充分調動學生的各種感官一起參與到數學教學活動中去，在操作中感知大量直觀形象的事物，獲得感性認識，形成表象，從而從事物的表象中概括出事物的本質特征，進而理解概念。另外只靠觀察并不能使學生形成空間觀念，適當的動手操作，如讓學生比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫，更能促進學生空間觀念的形成。

比如，在教學“8加3”時，要學生左邊擺8根小木棒，右邊擺3根小木棒，擺好后，啟發學生動腦筋思考：怎樣移動右邊的小木棒，能一眼看出共有多少根小木棒。通過操作活動，學生明白從右邊的3根中移2根到左邊，同左邊的8根湊成10，左右合起來就是1個10和1個1，這樣就能一眼看出共有１１根小木棒。

3．巧妙設計認知沖突。古希臘哲學家亞里士多德提出：“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點。為此，教師應依據教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，刻意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態，進而引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。教師應該做到以下幾點：首先應該讓學生大膽說出自己真實的想法，其次教師可以將兩種或多種不同的想法再次拋給學生，讓他們討論、判斷，最后教師再和學生共同歸納總結。

總之，教師要利用各種方法讓學生變被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，并在這個過程中認識到數學的價值，感受數學的無窮魅力，進而愛上數學。

編輯：謝穎麗