中職市場營銷課程教學中PBL教學法的應用初探

郝燕

摘 要:傳統的教學模式在中職營銷教學中不能有效的調動學生的積極性。目前PBL教學法已逐漸成為國內外商學院廣泛運用的一種教學模式。文章對PBL教學法在中職市場營銷教學中的應用進行了初步探討,從PBL教學法的內涵入手,介紹了PBL教學法在市場營銷課程中的實施運用,總結了需要注意的問題。

關鍵詞:PBL教學法教學改革營銷教學

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(b)-0154-01

中職市場營銷教學雖然近幾年在不斷進行變革,但在教學中仍采用以學科為基礎,以教師為中心,以課堂講授為主的傳統教學模式。而中職學生大多數基礎差,學習興趣不濃,沒有良好的學習習慣和學習方法,他們雖對自己的專業比較重視但大多對傳統的理論教學模式感到厭倦。市場營銷又是一門實踐性很強的應用型學科,它要求學生必須具有極強的解決問題的能力和不斷自主學習的能力。針對這些特點,中職營銷教師必須轉變理念,調整教學策略和方法,激發和培養學生的學習興趣,調動他們的學習積極性。因此,在中職市場營銷教學中采用PBL教學法,以問題為導向促進學生主動學習營銷理論的積極性,十分有意義。

1 PBL教學模式概述

PBL,基于問題的學習(problem-based learning,也稱作問題式學習),1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創,目前已成為國際上較流行的一種教學方法,在國外許多商學院被廣泛使用。

PBL的核心理念是“以問題為導向,以學生為主體,以教師為主導”。在整個教學活動中以學生為中心,教師是學習的引導者和促進者,提倡以合作的方式學習,注重評價反思等。

運用PBL教學法時,教師在整個輔導過程中,其作用不是給學生直接傳授知識,提供參考答案,而是通過問題啟發學生思考,引導討論,指導學生尋求解決問題的方法并找出答案,記錄學生的表現并給予相應的幫助。

此方法與傳統的教學法有很大的不同,強調以學生的主動學習為主,將學習與工作任務或問題掛鉤;使學習者投入于問題中;設計真實性任務;鼓勵自主探究;激發和支持學習者的高水平思維;鼓勵爭論;鼓勵對學習內容和過程的反思。

2 PBL教學法在中職市場營銷教學中的運用

在中職營銷課程教學中,我們發現課程章節內容比較多,如果每一章節都采用PBL教學法,學時數可能大大超出教學計劃規定數。為此,在具體教學中可以采用一體化教學方法,理論學習與自學、實訓相結合。一些理論性的基礎知識以教師點撥為主,同時結合實際創設營銷問題情境,采用PBL教學法進一步鞏固、深化。運用PBL教學法一般可從以下幾個步驟著手:

①組建小組:一般來說分為5-10人一組。首先確定各小組責任人,選出責任心強、組織力強的學生擔任,然后將其余學生隨機分入各組。教師要注意引導各組內要形成一個良好的學習氣氛。

②問題設計:問題要圍繞教學內容而設計,根據教學案例或具體情境列出營銷問題。比如在學到“市場細分與目標市場選擇”章節時,可以設置相關問題:“考察寶潔公司在這方面是如何做得？”讓學生帶著問題,邊學習理論邊進行營銷實踐。

③調查研究:學生根據問題內容,通過網絡、圖書館、實地走訪考察、問卷設計等方式獲得所需資料及信息。

④討論匯報:即進行小組討論,分組發言。各小組長要充分組織組內成員進行小組討論,還可以讓學生課后利用QQ,MSN等形式進行交流,讓學生在這個環節上暢所欲言、各抒己見,表達思想。教師組織進行分組匯報,鼓勵進行各組間的辯論,促使學生更進一步的思考、探索和交流。對于不足之處,鼓勵進行補充。

⑤總結反思:在教師的引導和學生探討下總結歸納出重點,教師對學生的困惑進行答疑。同時要進行評價,采用學生自評、組內成員互評、組間互評、教師點評等方式進行評價,使同學們汲取經驗教訓。最后要求每位同學寫出學習報告,促使學生的能力真正得到提高。

3 PBL教學法應注意的問題

PBL教學方法突破了傳統的教學思想和模式束縛,在提高學習積極性,培養分析問題、解決問題的能力等方面具有獨特的優勢,但PBL教學也對授課教師和學生都提出了更高的要求。在具體運用中要注意以下幾點。

3.1 積極轉變教師觀念

在PBL教學過程中,教師首先要明確身份、正確定位。指導教師既是活動的主持者、參與者,也是學生討論、對話的伙伴。除了積極地、平等地參與外,還應該對整個教學活動進行有效的調控和評價。其次,PBL教學法對教師有更高的要求,教師要具有引導幫助學生解決問題的能力和良好的組織管理能力。這就要求教師不但熟練本專業、本課程內容,還應當具備跨學科的相關知識。對于中職營銷教師來說,除了通過各種途徑提高自身知識的儲備外,還可以借助教研組的力量,形成一個教師團隊來引導。

3.2 對學生自學環節的把控

教學活動的成功開展,離不開學生的主動配合。PBL教學法以小組活動為主體,避免了學生單打獨斗,提高了學生主動參與學習的積極性。PBL教學法需要查閱大量的文獻資料,并與其它同學交流溝通,得出最佳結論。因此在前期準備工作上需要花很大的精力。針對中職學生開展時,在實際操作中可以結合導生制,即對組長進行及時引導,定期碰頭,以期對進度進行把控。同時必要時對個別組員進行思想上得動員,以調動其積極性。中職學生自尊心普遍較強,教師要鼓勵學生發言的多樣化,允許不同意見存在,引導教學活動朝著積極的方向展開。

3.3 問題設置的合理性

PBL,“基于問題學習”,將學科知識隱含在解決問題的過程中。問題是PBL成功實施的首要因素,首先要從問題入手來組織教學。在教學中要根據學科特點、學習目標、學習者特征,創設恰當的問題情境。問題要能和學生的學習、生活以及學科發展密切聯系;要有趣味性,能激發學生的探究興趣,啟發學生從不同的學科角度思考、解決問題。同時要鼓勵學生從日常生活中發現問題。通過問題引導學生由感性深入到理性思考。

總之,PBL是以問題為基礎,在教師的引導下學生有組織地自學,以提升學生解決問題的能力為主要目標的教學方法。目前PBL教學法在中職營銷教學應用中已經初見成效,但在教材的開發運用、課程的時間安排等方面還需要進一步探索。在教學實踐中對PBL教學法的進一步探討,將會對中職營銷課程的開展取得更大的幫助。

參考文獻

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