中職市場營銷課程教學中PBL教學法的應用初探

郝燕

摘 要:傳統(tǒng)的教學模式在中職營銷教學中不能有效的調動學生的積極性。目前PBL教學法已逐漸成為國內外商學院廣泛運用的一種教學模式。文章對PBL教學法在中職市場營銷教學中的應用進行了初步探討,從PBL教學法的內涵入手,介紹了PBL教學法在市場營銷課程中的實施運用,總結了需要注意的問題。

關鍵詞:PBL教學法教學改革營銷教學

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(b)-0154-01

中職市場營銷教學雖然近幾年在不斷進行變革,但在教學中仍采用以學科為基礎,以教師為中心,以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學模式。而中職學生大多數(shù)基礎差,學習興趣不濃,沒有良好的學習習慣和學習方法,他們雖對自己的專業(yè)比較重視但大多對傳統(tǒng)的理論教學模式感到厭倦。市場營銷又是一門實踐性很強的應用型學科,它要求學生必須具有極強的解決問題的能力和不斷自主學習的能力。針對這些特點,中職營銷教師必須轉變理念,調整教學策略和方法,激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣,調動他們的學習積極性。因此,在中職市場營銷教學中采用PBL教學法,以問題為導向促進學生主動學習營銷理論的積極性,十分有意義。

1 PBL教學模式概述

PBL,基于問題的學習(problem-based learning,也稱作問題式學習),1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng),目前已成為國際上較流行的一種教學方法,在國外許多商學院被廣泛使用。

PBL的核心理念是“以問題為導向,以學生為主體,以教師為主導”。在整個教學活動中以學生為中心,教師是學習的引導者和促進者,提倡以合作的方式學習,注重評價反思等。

運用PBL教學法時,教師在整個輔導過程中,其作用不是給學生直接傳授知識,提供參考答案,而是通過問題啟發(fā)學生思考,引導討論,指導學生尋求解決問題的方法并找出答案,記錄學生的表現(xiàn)并給予相應的幫助。

此方法與傳統(tǒng)的教學法有很大的不同,強調以學生的主動學習為主,將學習與工作任務或問題掛鉤;使學習者投入于問題中;設計真實性任務;鼓勵自主探究;激發(fā)和支持學習者的高水平思維;鼓勵爭論;鼓勵對學習內容和過程的反思。

2 PBL教學法在中職市場營銷教學中的運用

在中職營銷課程教學中,我們發(fā)現(xiàn)課程章節(jié)內容比較多,如果每一章節(jié)都采用PBL教學法,學時數(shù)可能大大超出教學計劃規(guī)定數(shù)。為此,在具體教學中可以采用一體化教學方法,理論學習與自學、實訓相結合。一些理論性的基礎知識以教師點撥為主,同時結合實際創(chuàng)設營銷問題情境,采用PBL教學法進一步鞏固、深化。運用PBL教學法一般可從以下幾個步驟著手:

①組建小組:一般來說分為5-10人一組。首先確定各小組責任人,選出責任心強、組織力強的學生擔任,然后將其余學生隨機分入各組。教師要注意引導各組內要形成一個良好的學習氣氛。

②問題設計:問題要圍繞教學內容而設計,根據教學案例或具體情境列出營銷問題。比如在學到“市場細分與目標市場選擇”章節(jié)時,可以設置相關問題:“考察寶潔公司在這方面是如何做得？”讓學生帶著問題,邊學習理論邊進行營銷實踐。

③調查研究:學生根據問題內容,通過網絡、圖書館、實地走訪考察、問卷設計等方式獲得所需資料及信息。

④討論匯報:即進行小組討論,分組發(fā)言。各小組長要充分組織組內成員進行小組討論,還可以讓學生課后利用QQ,MSN等形式進行交流,讓學生在這個環(huán)節(jié)上暢所欲言、各抒己見,表達思想。教師組織進行分組匯報,鼓勵進行各組間的辯論,促使學生更進一步的思考、探索和交流。對于不足之處,鼓勵進行補充。

⑤總結反思:在教師的引導和學生探討下總結歸納出重點,教師對學生的困惑進行答疑。同時要進行評價,采用學生自評、組內成員互評、組間互評、教師點評等方式進行評價,使同學們汲取經驗教訓。最后要求每位同學寫出學習報告,促使學生的能力真正得到提高。

3 PBL教學法應注意的問題

PBL教學方法突破了傳統(tǒng)的教學思想和模式束縛,在提高學習積極性,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力等方面具有獨特的優(yōu)勢,但PBL教學也對授課教師和學生都提出了更高的要求。在具體運用中要注意以下幾點。

3.1 積極轉變教師觀念

在PBL教學過程中,教師首先要明確身份、正確定位。指導教師既是活動的主持者、參與者,也是學生討論、對話的伙伴。除了積極地、平等地參與外,還應該對整個教學活動進行有效的調控和評價。其次,PBL教學法對教師有更高的要求,教師要具有引導幫助學生解決問題的能力和良好的組織管理能力。這就要求教師不但熟練本專業(yè)、本課程內容,還應當具備跨學科的相關知識。對于中職營銷教師來說,除了通過各種途徑提高自身知識的儲備外,還可以借助教研組的力量,形成一個教師團隊來引導。

3.2 對學生自學環(huán)節(jié)的把控

教學活動的成功開展,離不開學生的主動配合。PBL教學法以小組活動為主體,避免了學生單打獨斗,提高了學生主動參與學習的積極性。PBL教學法需要查閱大量的文獻資料,并與其它同學交流溝通,得出最佳結論。因此在前期準備工作上需要花很大的精力。針對中職學生開展時,在實際操作中可以結合導生制,即對組長進行及時引導,定期碰頭,以期對進度進行把控。同時必要時對個別組員進行思想上得動員,以調動其積極性。中職學生自尊心普遍較強,教師要鼓勵學生發(fā)言的多樣化,允許不同意見存在,引導教學活動朝著積極的方向展開。

3.3 問題設置的合理性

PBL,“基于問題學習”,將學科知識隱含在解決問題的過程中。問題是PBL成功實施的首要因素,首先要從問題入手來組織教學。在教學中要根據學科特點、學習目標、學習者特征,創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境。問題要能和學生的學習、生活以及學科發(fā)展密切聯(lián)系;要有趣味性,能激發(fā)學生的探究興趣,啟發(fā)學生從不同的學科角度思考、解決問題。同時要鼓勵學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題。通過問題引導學生由感性深入到理性思考。

總之,PBL是以問題為基礎,在教師的引導下學生有組織地自學,以提升學生解決問題的能力為主要目標的教學方法。目前PBL教學法在中職營銷教學應用中已經初見成效,但在教材的開發(fā)運用、課程的時間安排等方面還需要進一步探索。在教學實踐中對PBL教學法的進一步探討,將會對中職營銷課程的開展取得更大的幫助。

參考文獻

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