關注體育教學師生互動中的“隱形沖突”

丁祥干等

一、師生隱形沖突的概念

隱形沖突是相對于顯形沖突，就是師生在教學互動的過程中，因為主客觀因素而引發的非表現在語言及肢體上的沖突，它具有一定的隱蔽性、潛在性和滲透性。如我們經常碰到的，教師在前面講解示范，學生在下面做小動作、說悄悄話，當老師注意到他的時候，他又恢復常態。再有，有些學生上自己不喜歡的項目時，便消極怠工，在一旁看著同伴練習，一旦老師過來，裝著很認真地去做兩個動作。上述兩個事例中，學生的消極抵抗做得很隱蔽，不是與教師進行語言的爭吵或肢體摩擦，但這個影響卻是長期的。一方面，教師如果不留意觀察，很難注意到這些學生隱蔽的對抗，失去了對他們進行教育的最佳時期，而會使其更加有恃無恐，可能為以后的顯形沖突埋下種子；另一方面，其他同學可能也會紛紛模仿，課堂效果可想而知。

二、師生隱性沖突的原因

1.教師專業素質的退化

由于社會大環境的影響，學生對體育教師的角色定位會相應地提高。他們往往以專業運動員的標準，甚至是以劉翔、姚明等著名運動員的標準要求體育教師。還有部分教師出現教學能力下降的情況，尤其是隨著年齡的增長，加之很少進行體能、技能練習，他們的動作示范能力漸漸缺失，有的老師上課甚至都請學生示范。再有部分老師缺乏對教學的反思，教學缺乏藝術性，學生總是在枯燥單調地重復練習。這樣的課堂對學生漸漸失去了吸引力，久而久之，學生心中必然產生消極抵觸情緒，也就會導致隱性沖突的發生。

2.學生心理的不成熟

學生心理的不成熟表現在兩個方面：其一是人格方面，由于中小學生正處于生理和心理的發展階段，還未形成穩定的、正確的世界觀和人生觀。他們對事物的認識也就具有一定的片面性、偏執性，很容易出現不滿情緒，形成“質疑”“挑刺”等行為，對教師的“權威”進行挑戰。其二是性格方面，由于學生之間存在外向型和內向型之分。外向型的學生往往表現出不服從、言行張揚，希望得到別人的注意；而內向型學生則很容易將對教師的不滿壓制于內心，轉而采取回避、退讓的態度。在體育教學中，不同性格的學生會因某些特定因素而與教師產生不同的沖突行為。外向型的學生容易與教師產生顯形沖突，是老師們關注的對象，而很少注意到那些內向的學生，其實他們是潛在的、隱蔽的，教學中他們一旦不滿意便采取背后議論、消極學習等方式來與教師發生隱性沖突。

3.學生體育學習習慣的欠缺

這部分學生缺乏良好的體育學習習慣，他們錯誤地認為體育課就是打打球、跑跑步，不習慣聽命于教師的教學安排，上課時要么做小動作，要么和別人說悄悄話。而對于他們自己不喜歡的項目，便采取消極抵觸的態度，在一旁看著同學練習，有時甚至用語言或肢體干擾學生練習。

三、師生隱性沖突的化解

1.教師的一專多能

教師不僅僅通過平時的學習和練習，具備較高的體育教學技能、動作示范技能能力，還要及時捕捉學生所感興趣的信息，并利用多種渠道學習，傳授給學生。同時，要具備敏銳的觀察能力，能夠及時發現學生中出現的異常情況，并能洞察此舉的目的，及時準確地“對癥下藥”。

2.學生的區別對待

新課程下，鼓勵性、贊美性語言充斥于我們的體育課堂，體育教師不論學生的性格特征、事情的輕重程度，采取了不批評或少批評的方法，以求更加迎合學生，而這樣一味地鼓勵和贊揚會使我們的課堂走入誤區。對一些心理素質較好外向型的學生，如果一味的鼓勵只會使他更加自以為是，對于這類學生則應該是即時、適當的批評才能使他認識到錯誤并能激發自身能力。而對于心理素質較弱內向型的學生，如果發現這部分出現錯誤時，我們則以鼓勵性語言為主，輔以個別交流，鼓勵其說出真實的想法，釋放出心理壓力。

3.有效的師生互動

教師在教學中的主導地位不能丟，學生練習的“量”“度”一定要做到收放自如，讓學生在有序的狀態下進行練習。同時在學生的練習中教師一定要多巡回指導，幫助學生解決練習中的難題。這樣既能帶動學生的練習熱情和學習積極性，又能更好地發揮教師的引導作用，預防隱性沖突的發生。

（江蘇省邗江中學 225009）