關(guān)注體育教學(xué)師生互動(dòng)中的“隱形沖突”

丁祥干等

一、師生隱形沖突的概念

隱形沖突是相對于顯形沖突，就是師生在教學(xué)互動(dòng)的過程中，因?yàn)橹骺陀^因素而引發(fā)的非表現(xiàn)在語言及肢體上的沖突，它具有一定的隱蔽性、潛在性和滲透性。如我們經(jīng)常碰到的，教師在前面講解示范，學(xué)生在下面做小動(dòng)作、說悄悄話，當(dāng)老師注意到他的時(shí)候，他又恢復(fù)常態(tài)。再有，有些學(xué)生上自己不喜歡的項(xiàng)目時(shí)，便消極怠工，在一旁看著同伴練習(xí)，一旦老師過來，裝著很認(rèn)真地去做兩個(gè)動(dòng)作。上述兩個(gè)事例中，學(xué)生的消極抵抗做得很隱蔽，不是與教師進(jìn)行語言的爭吵或肢體摩擦，但這個(gè)影響卻是長期的。一方面，教師如果不留意觀察，很難注意到這些學(xué)生隱蔽的對抗，失去了對他們進(jìn)行教育的最佳時(shí)期，而會使其更加有恃無恐，可能為以后的顯形沖突埋下種子；另一方面，其他同學(xué)可能也會紛紛模仿，課堂效果可想而知。

二、師生隱性沖突的原因

1.教師專業(yè)素質(zhì)的退化

由于社會大環(huán)境的影響，學(xué)生對體育教師的角色定位會相應(yīng)地提高。他們往往以專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的標(biāo)準(zhǔn)，甚至是以劉翔、姚明等著名運(yùn)動(dòng)員的標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師。還有部分教師出現(xiàn)教學(xué)能力下降的情況，尤其是隨著年齡的增長，加之很少進(jìn)行體能、技能練習(xí)，他們的動(dòng)作示范能力漸漸缺失，有的老師上課甚至都請學(xué)生示范。再有部分老師缺乏對教學(xué)的反思，教學(xué)缺乏藝術(shù)性，學(xué)生總是在枯燥單調(diào)地重復(fù)練習(xí)。這樣的課堂對學(xué)生漸漸失去了吸引力，久而久之，學(xué)生心中必然產(chǎn)生消極抵觸情緒，也就會導(dǎo)致隱性沖突的發(fā)生。

2.學(xué)生心理的不成熟

學(xué)生心理的不成熟表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是人格方面，由于中小學(xué)生正處于生理和心理的發(fā)展階段，還未形成穩(wěn)定的、正確的世界觀和人生觀。他們對事物的認(rèn)識也就具有一定的片面性、偏執(zhí)性，很容易出現(xiàn)不滿情緒，形成“質(zhì)疑”“挑刺”等行為，對教師的“權(quán)威”進(jìn)行挑戰(zhàn)。其二是性格方面，由于學(xué)生之間存在外向型和內(nèi)向型之分。外向型的學(xué)生往往表現(xiàn)出不服從、言行張揚(yáng)，希望得到別人的注意；而內(nèi)向型學(xué)生則很容易將對教師的不滿壓制于內(nèi)心，轉(zhuǎn)而采取回避、退讓的態(tài)度。在體育教學(xué)中，不同性格的學(xué)生會因某些特定因素而與教師產(chǎn)生不同的沖突行為。外向型的學(xué)生容易與教師產(chǎn)生顯形沖突，是老師們關(guān)注的對象，而很少注意到那些內(nèi)向的學(xué)生，其實(shí)他們是潛在的、隱蔽的，教學(xué)中他們一旦不滿意便采取背后議論、消極學(xué)習(xí)等方式來與教師發(fā)生隱性沖突。

3.學(xué)生體育學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺

這部分學(xué)生缺乏良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為體育課就是打打球、跑跑步，不習(xí)慣聽命于教師的教學(xué)安排，上課時(shí)要么做小動(dòng)作，要么和別人說悄悄話。而對于他們自己不喜歡的項(xiàng)目，便采取消極抵觸的態(tài)度，在一旁看著同學(xué)練習(xí)，有時(shí)甚至用語言或肢體干擾學(xué)生練習(xí)。

三、師生隱性沖突的化解

1.教師的一專多能

教師不僅僅通過平時(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，具備較高的體育教學(xué)技能、動(dòng)作示范技能能力，還要及時(shí)捕捉學(xué)生所感興趣的信息，并利用多種渠道學(xué)習(xí)，傳授給學(xué)生。同時(shí)，要具備敏銳的觀察能力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的異常情況，并能洞察此舉的目的，及時(shí)準(zhǔn)確地“對癥下藥”。

2.學(xué)生的區(qū)別對待

新課程下，鼓勵(lì)性、贊美性語言充斥于我們的體育課堂，體育教師不論學(xué)生的性格特征、事情的輕重程度，采取了不批評或少批評的方法，以求更加迎合學(xué)生，而這樣一味地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)會使我們的課堂走入誤區(qū)。對一些心理素質(zhì)較好外向型的學(xué)生，如果一味的鼓勵(lì)只會使他更加自以為是，對于這類學(xué)生則應(yīng)該是即時(shí)、適當(dāng)?shù)呐u才能使他認(rèn)識到錯(cuò)誤并能激發(fā)自身能力。而對于心理素質(zhì)較弱內(nèi)向型的學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)這部分出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們則以鼓勵(lì)性語言為主，輔以個(gè)別交流，鼓勵(lì)其說出真實(shí)的想法，釋放出心理壓力。

3.有效的師生互動(dòng)

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不能丟，學(xué)生練習(xí)的“量”“度”一定要做到收放自如，讓學(xué)生在有序的狀態(tài)下進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)在學(xué)生的練習(xí)中教師一定要多巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決練習(xí)中的難題。這樣既能帶動(dòng)學(xué)生的練習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，又能更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，預(yù)防隱性沖突的發(fā)生。

（江蘇省邗江中學(xué) 225009）