非植保專業昆蟲學教學改革實踐①

金大勇 呂龍石 范麗清

摘 要:從改革昆蟲學傳統教學模式入手,通過優化教學內容,采取靈活多樣的教學方法,加強實踐性教學環節,提高學生動手能力等途徑,在培養應用型和創新型人才方面做了有益的嘗試,并取得明顯的教學效果。

關鍵詞:非植保專業昆蟲學教學改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(a)-0195-02

昆蟲學在農林院校是一門涉及專業廣的專業基礎課程,具有很強的綜合性、實踐性和地域性[1]。2003年之前,我們按照傳統教學模式進行昆蟲學教學,不僅內容陳舊、方法也相對落后。教材一直沿用全國統編教材,不僅內容多,篇幅大,而且缺少地方特色,加重了教師和學生的負擔。隨著教學改革的深入,專業基礎課的課程學時一再被縮減,從80年代的64學時,現已減為32學時。同時實驗教學內容以驗證性的多,探索性的少;教師講的多,學生做的少。教學實習從過去的一周變為現在的2天,很難發揮其應有的教學效果。由于上述傳統教學的弊端,教學質量難以提高。顯然,傳統教學模式已不適應現代化建設人才培養的需求,必須要進行全面的改革。

1 優化課程體系和教學內容

1.1 選用優秀教材

高校教材是體現教學內容和教學方法的知識載體,是進行教學的重要工具和提高教學質量的基本保證[2]。優秀的教材是教師教好和學生學好的基礎。針對昆蟲學課程的特點,在農業昆蟲學、園藝植物昆蟲學和森林昆蟲學課程教學中,我們選用了圖文并茂的面向21世紀課程教材(北方本)。這些最新版本的教材,為教好和學好昆蟲學課程奠定了物質基礎。

1.2 增加地域性和新出現的害蟲

針對吉林省的地域和學生的生源及就業去向,我們在教學內容中適當增加東北三省的重要害蟲,刪掉一些非本地區的次要害蟲。這樣,學生重點掌握本地害蟲發生情況,更好地為地方經濟建設服務。同時由于環境條件的不斷變化,各種新的害蟲會不斷出現。如稻水象甲、截形葉螨、針葉小爪螨等都是近年來新發生的害蟲;而楊干象等檢疫性害蟲的擴散蔓延也是林業生產上的新情況。及時將這些新資料搜集與整理,補充到教學內容中去,對學生掌握新知識起到了非常重要的作用。

1.3 突出重點,精簡教學內容

農業害蟲的種類繁多,每年發生的害蟲也不少,在有限的教學時數內難以講好。因此,針對目前農林業生產中發生為害嚴重、有代表性的害蟲,作為典型詳細講述,如:水稻上的稻小潛葉蠅和水稻負泥蟲;旱糧作物上的黏蟲和玉米螟;經濟作物上的大豆食心蟲和大豆蚜等,使學生們全面掌握其發生危害規律和綜合治理技術,并注意提示學生將所學知識的前因后果,達到以點帶面的效果,注重培養學生舉一反三的能力。而對于那些次要的其它害蟲,進行簡要的比較式的講解而已。

1.4 教學內容的與時俱進

農業產業化的變革,必然導致作物布局的變化,作物種類的改變,病蟲害種類也會出現相應的變化[3],加上我國加入WTO以后,提倡農產品的無公害生產,許多農藥是低毒農藥或生物農藥,而且有些農藥品種2～4年就可能更新換代。因此,教學內容也要與時俱進,及時查看有關農業害蟲及其防治的最新科研論文,把握害蟲防治的國內外動向和水平,快速更新教學內容,促使學生能夠學到最新的前沿知識。

2 改進教學方法和教學手段

2.1 啟發式和引導式相結合

在理論教學中對重點、難點的講解運用了啟發式。通過逐層剝析,對問題進行全面深刻的分析。其特點是教師起主導作用,學生積極配合。而輔導學生閱讀專業書籍及學術期刊時,采用了引導式,即學生通過閱讀的文獻資料提出疑難問題,教師及時解答,并幫助學生做讀書筆記和報告等。其特點是學生占主導地位,教師積極引導,使學生的自學和綜合分析能力得到鍛煉和提高。

2.2 提倡互動式教學

在課堂上增加教師與學生的交流,教師首先要以良好的精神面貌和風趣的語言去提高與學生的親和力,創造與學生交流的和諧環境,讓學生能夠在教師提供的交流氛圍中適當插話、提問或自由回答問題等。學生在教學活動中從單純接受者的角色轉變為學習過程的主體,從“要我學”轉變為“我要學”,從接受式學習改變為發現式和探究式學習,促使學生在心理狀態上進入主動學習的角色,提高了學習效率。

2.3 實行開放式教學

在教學中教師不但要向學生傳授已定型的成熟知識,同時還要向學生介紹目前的國內外研究水平、前景及展望,甚至是學術爭論問題,給學生展現一個廣闊的知識境界,讓學生吸收大量的相關信息,迅速接近學科的前沿。同時,在國內外昆蟲學方面的專家來學院進行學術交流或講授之際,動員相關專業的學生去認真聽講。這樣使學生視野開闊,思路敏捷,積累了一定的應用及創新能力。

2.4 充分利用現代化教學手段

在昆蟲學教學中應用多種教學設備和資料,如電視顯微鏡、多媒體投影儀等。教學中我們收集了大量的VCD影像和各類昆蟲照片,還充分利用網絡資源和多媒體課件等現代化教學手段。由于多媒體教學能實時、高效、有效地收集、處理信息,提高教育信息化程度,豐富教學內容,優化課堂教學,充分調動學生的學習積極性[4]。通過多媒體教學方法,將昆蟲的形態特征、危害方式及特點,用真實的圖片或動畫進行演示,將“靜”和“死”的昆蟲,讓它“動”和“活”起來,使教學更加直觀、形象,收到了良好的教學效果。

3 加強實踐教學,注重能力培養

3.1 建設良好的實踐教學環境

近年來,結合延邊大學“211工程”的立項,在原有植物保護學實驗室的基礎上,還籌建了昆蟲分類室、昆蟲生態室和養蟲室,為學生提供觀察、分類和飼養昆蟲的條件。用學生自己采集的194種蝴蝶和200多種觀賞昆蟲建成了長白山蝴蝶展覽館,供學生學習和賞識。同時在校園內實驗室前的空地上開出600m2的試驗地,為學生觀察田間害蟲的實際危害情況提供便利條件,還為實驗課提供活生生的昆蟲實物,也為學生課題組活動提供了試驗場所。

3.2 適度增加田間教學內容

采用多媒體等現代化教學手段之后,可以節省約4個教學時數。利用農學院周邊有水田、旱田、菜園、果園及林地等得天獨厚的地理優勢,利用節省的教學時數進行昆蟲學田間教學。由于理論與實際相結合,不僅有助于理論課和驗證性實驗課內容的學習和鞏固,而且有利于掌握害蟲在田間自然發生的狀況以及危害特點,從而引導學生制定最佳的防治措施等,有力促進了應用型人才的培養。

3.3 加強教學實習,提高動手能力

在教學實習時改變以往學生只會采集標本,不會整理和制作標本的作法,采取了實習前教師簡要講述采集標本的工具和方法,整理和制作標本的技術要領。實習時學生在教師的指導下,自己動手完成采集、整理、制作標本和部分昆蟲的分類鑒定等一系列過程。教師根據采集標本的種類、數量、完整度,以及最后標本制作的質量給學生綜合打分。這樣既達到了讓學生多認識昆蟲的目的,也補充了實驗室的昆蟲標本數量,培養了學生的動手和實際操作能力,明顯提高了教學實習的效果。

3.4 開展課題組活動,培養創新能力

本課程組積極開展課題組活動,已成為實踐教學的重要環節,也成了培養研究型人才、應用型人才和創新型人才的平臺。具體做法是:對于3年級第二學期的學生,年初課程組根據研究項目或前期研究的需要提出研究題目,學生按題目自愿報名參加為期一年半的課題組活動。在導師的指導下,參與項目試驗的設計、組織和實施,最后分別完成畢業論的文寫作與答辯。學生通過參加課題組活動,學到了科學研究的基本方法、步驟和總結的全過程,提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力,為今后參與和開展科學研究工作奠定了基礎。

參考文獻

[1] 王運兵,王進海,高揚帆,等.農業昆蟲學的課程特點及改革策略[J].河南職業技術師范學院學報,2004(6):82～83.

[2] 施菊華.新形勢下高校教材管理信息化建設初探[J].高教探索,2006(3):69～70.

[3] 李濤,張立.植物保護技術課程教學改革和實踐創新[J].科技創新導報,2010(20):178.

[4] 賈靜.改善多媒體教學的策略[J].當代教育科學,2010(21):63～64.