團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康公共課程中的應(yīng)用研究

裴雯

摘 要：大學(xué)心理健康公共課受其授課方式的制約，較為重視系統(tǒng)性而忽視應(yīng)用性，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)在針對(duì)大學(xué)生的一些共性問(wèn)題和共同需要等方面往往體現(xiàn)出更實(shí)用的效果。本文探討了將團(tuán)體心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)納入大學(xué)生心理健康公共課程教學(xué)中的可行性。研究者采用實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，采用精神癥狀自評(píng)量表SCL-90對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生在人際關(guān)系、焦慮、敵對(duì)、恐怖因子上的得分存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo) 心理公共課 SCL-90

1.問(wèn)題的提出

Blos闡述了青少年在青春期末和成年早期，個(gè)體通過(guò)構(gòu)建自體影像迅速發(fā)展，包括職業(yè)生涯的概念、其他能力、價(jià)值觀，最終迎來(lái)自體和客體恒定性的確立，實(shí)現(xiàn)超我的整合。［１］團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)的形式。它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過(guò)程。［２］自從20世紀(jì)90年代初傳入中國(guó)后，國(guó)內(nèi)一些教育者和心理咨詢工作者通過(guò)從不同角度探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于青少年心理素質(zhì)的影響，證實(shí)了它在提高青少年心理素質(zhì)，解決心理困擾，發(fā)揮個(gè)人潛能，改善人際關(guān)系方面有良好的促進(jìn)作用。但研究者多是對(duì)自愿參與的群體進(jìn)行研究，而能否把團(tuán)體教育輔導(dǎo)活動(dòng)推廣到所有青少年身上，特別是納入大學(xué)生心理健康公共課程體系中，解決大學(xué)生常見(jiàn)和共有的一些發(fā)展性問(wèn)題，當(dāng)前的研究還不深入。［３］

本研究試圖探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種大學(xué)生心理健康公選課的教育環(huán)節(jié)，它能在哪些方面對(duì)大學(xué)新生心理健康狀況有比較好的促進(jìn)作用，以便將其更好地應(yīng)用到心理健康教育工作中去。

2.研究方法

2.1對(duì)象

選取某高校1764名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組510人，其中男生213人，女生297人；對(duì)照組1254人。平均年齡18±2歲。

2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前后測(cè)設(shè)計(jì)。測(cè)查包括精神癥狀自評(píng)量表SCL-90及自編問(wèn)卷《團(tuán)體心理輔導(dǎo)自評(píng)問(wèn)卷》。團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行SCL-90的測(cè)驗(yàn)。團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行自編問(wèn)卷《團(tuán)體心理輔導(dǎo)自評(píng)問(wèn)卷》測(cè)查。

2.3研究程序

2.3.1根據(jù)大學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題制定團(tuán)體輔導(dǎo)方案

研究者所在高校心理咨詢中心統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，一年級(jí)學(xué)生人群中多出現(xiàn)新生適應(yīng)問(wèn)題；二年級(jí)學(xué)生是各類心理問(wèn)題較多產(chǎn)生期；三年級(jí)較多表現(xiàn)在個(gè)人發(fā)展、人際等的沖突；四年級(jí)則以擇業(yè)考研的困惑為主。研究者根據(jù)本科生主要的心理問(wèn)題制定團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。

2.3.2活動(dòng)流程

本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)共6次，每周一次，每次2.5—3小時(shí)。每次活動(dòng)的框架：（一）熱身活動(dòng)；（二）主要活動(dòng)；（三）結(jié)束活動(dòng)。具體活動(dòng)方案如下。

（1）建立團(tuán)體階段，首先給大家講解團(tuán)體的意義和流程，然后通過(guò)“刮大風(fēng)”、“微笑握手”、“超級(jí)訪問(wèn)”，“滾雪球”營(yíng)造團(tuán)體、和諧的氣氛；再建立小組，確立組名、組歌、小組規(guī)范。通過(guò)紙筆練習(xí)收集大學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的憧憬和入大學(xué)以來(lái)令你最不滿意（或苦惱）的事情；最后全體高唱歌曲《明天會(huì)更好》。（2）以“我的自我我最知”為主題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自我。（3）以“生命的價(jià)值我探尋”為主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己最關(guān)注的東西，自己的價(jià)值觀。（4）“經(jīng)歷風(fēng)雨，方見(jiàn)彩虹”，通過(guò)與優(yōu)秀學(xué)生對(duì)話的形式，讓學(xué)生了解如何正確面對(duì)大學(xué)生活中遇到的困難。（5）“我真的很不錯(cuò)”，讓大家學(xué)會(huì)接納自己。（6）“我的未來(lái)不是夢(mèng)”，讓大家總結(jié)團(tuán)體輔導(dǎo)中的收獲，對(duì)未來(lái)充滿希望。

2.4統(tǒng)計(jì)分析

使用Excel整理所得數(shù)據(jù)，采用SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.結(jié)果與分析

3.1《團(tuán)體心理輔導(dǎo)自評(píng)問(wèn)卷》結(jié)果分析

團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束以后對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行匿名的《團(tuán)體心理輔導(dǎo)自評(píng)問(wèn)卷》調(diào)查，有430人參與了調(diào)查，回收有效問(wèn)卷357份，男生148人，女生209人。調(diào)查結(jié)果顯示有292人（82%）表示對(duì)本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)比較滿意，52人（14.6%）表示非常滿意，14人（3.4%）表示不滿意。對(duì)通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)在了解自我、了解他人、關(guān)心他人、自信心、開(kāi)放自己、責(zé)任感這6個(gè)方面的改變情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體人數(shù)及所占比例統(tǒng)計(jì)如下：

表1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)自評(píng)問(wèn)卷6個(gè)維度上得分的結(jié)果

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出在每個(gè)維度上都有80%以上的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)自己獲得了不同程度的改變，其中有95.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在了解他人的能力方面有所提高。在自信心方面獲得改變的人數(shù)比例相對(duì)較少。

3.2SCL-90測(cè)查結(jié)果分析

3.2.1團(tuán)體輔導(dǎo)前使用SCL-90對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行心理測(cè)試

表2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在SCL-90量表各因子得分上的比較

注：P<0.5表示存在顯著差異

表2的測(cè)試結(jié)果表明在團(tuán)體心理輔導(dǎo)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在各因子得分上沒(méi)有顯著差異。

3.2.2團(tuán)體輔導(dǎo)前使用SCL-90對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行心理測(cè)試

為避免成長(zhǎng)因素的影響，我們?cè)谳o導(dǎo)結(jié)束后對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)組與對(duì)照組進(jìn)行了SCL-90的測(cè)查。

表3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在SCL-90量表各因子得分上的比較

注：P<0.05表示存在顯著差異

表3的分析結(jié)果表明團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在人際關(guān)系、焦慮、敵對(duì)、恐怖因子上的得分存在顯著差異，但是在其他因子上差異不顯著。

4.討論

團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組會(huì)在人際關(guān)系、焦慮、敵對(duì)、恐怖因子上的得分存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在了解他人等的能力上獲得提高。而其他因子如強(qiáng)迫癥狀影響因素比較多，可能需要更有針對(duì)性地解決。團(tuán)體心理咨詢是一門以心理學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)、理論與技術(shù)，團(tuán)體心理咨詢的技術(shù)和方法也被廣泛地應(yīng)用在社會(huì)生活的各個(gè)方面。［２］

教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》明確指出，心理健康教育課程必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)。在我國(guó)，傳統(tǒng)的心理健康公共課以課堂講授為主，重心理學(xué)理論知識(shí)宣講，輕心理素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，渠道簡(jiǎn)單、手段單一，學(xué)生雖獲得了一定的心理學(xué)知識(shí)，但在提高自身心理素養(yǎng)方面效果還不夠理想，在如何將心理學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合方面缺乏一定的手段和技巧。心理健康公共課程建設(shè)滯后于學(xué)生發(fā)展的需要，缺乏前瞻性。將團(tuán)體心理輔導(dǎo)巧妙融入心理健康公選課程中，優(yōu)化心理健康公共課程教學(xué)體系工程，勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

［1］Blos，P.The concretization in adolescence.The adolescent passage.New York：InternationalUniversitional Universities Press，1979.

［2］樊富珉.團(tuán)體心理咨詢［M］.高等教育出版社，2010：1-5.

［3］張杰.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)新生心理健康教育干預(yù)作用研究［J］.教育前沿?理論版，2009，（7）.

本文系2011年度安徽大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：xj201160。