高效課堂的教學結構與優化設計

張志恒

隨著社會的發展和進步，各種傳播媒體進入教育領域。近年來，現代教育手段的運用和發展，使信息技術手段以教學輔助手段的形式大量出現在課堂上，由此引發了學校教育教學的深層變革。我認為，凡事都應因地制宜。在信息技術尚未普及的情況下，各種簡易媒體均不應從課堂“退役”，因為它們同樣可以優化教學結構。

一、恰當地運用體態語言

體態語言指教師形象的手勢、生動有趣的表情和動作等，是簡便易行、隨心所欲的教學媒體。教學中恰當地運用體態語言，可強化某些知識點，使教學內容形象化、具體化，從而提高學生的興趣，增加學生的感性經驗，加快學生的感知速度。例如，《狼和小羊》一文中有這樣一段話：“狼不想再爭了，齜著牙，逼近小羊，大聲嚷道：‘你這個小壞蛋，說我的壞話，不是你，就是你爸爸，反正都一樣。”教師可模仿狼的樣子，齜牙咧嘴，兩眼怒瞪，滿臉殺氣的表情，并模擬窮兇極惡的音調。這樣，就將文字描述轉化為直覺信息。同時進行生動的講授，使狼貪婪兇狠的丑惡面目活靈活現地展現出來，學生就能較好地認識狼的本性，從而理解課文的寓意。

二、適時出示實物和標本

實物和標本對學生有較強的吸引力，是鮮活有趣的教學媒體。例如，語文課《植物媽媽有辦法》一文，以蒲公、蒼耳、豌豆為例，介紹植物傳播種子的基本方法。這三種植物，除了豌豆學生較熟悉外，對其余兩種都較陌生。教師可邊講邊出示實物（最好增加鳳仙花、鬼針草等），并進行相關的演示，不僅可幫助學生形象地理解“帶刺的鎧甲”、“炸開”、“降落傘”等詞語，而且可讓學生牢固地掌握植物種子的傳播方法，即風吹、動物帶、太陽曬。又如，自然課介紹了鳳蝶和蛺蝶的區別及蠶的發育。雖然課本上有插圖，但若教師出示自己制作的標本，并在課后帶領學生采集和制作，效果則大不一樣。

三、巧用簡易教具

人類總是遵循“簡化”原則進行信息加工。心理追求“簡化”原則的意義在于，有利于人們向外界收集信息，并使這種收集變得更省力，更有效，以至在短時間內認識事物的特性或本質，達到心理平衡和愉悅。簡易教具正好符合學生的心理“簡化”的要求，是集科學性和趣味性于一體的教學媒體。例如，數學課“長方形、正方形面積的計算”一節，教師可制作若干小正方形在課堂上演示。首先將幾個小正方形拼成一個大正方形。告訴學生，一個小正方形表示1cm2，讓學生數一數這個大正方形里面有幾個小正方形。然后，移動幾個小正方形，將此大正方形變成長方形，再讓學生數一數這個長方形一行有幾個小正方形，擺了幾行，緊接著出示一個長8cm，寬4cm的長方形，讓學生回答這個長方形里面一共擺了幾個1cm2的小正方形，最后演示長方形的寬不變，長逐漸縮短的過程。當長與寬相等時，就是正方形。通過這樣的演示，加上教師討論式的講解，學生就能在思維過程中歸納出長方形、正方形面積的計算公式。學生學得活，記得牢。

四、多做簡易實驗

簡易實驗雖然簡單，但仍可揭開事物的奧秘，變抽象為形象。它可讓學生的好奇心得到滿足，輕松愉快地學到新知識，是深受師生歡迎的教學媒體。例如，語文課《不要吃雪》一文，介紹的是生活小常識，其目的是讓學生懂得不吃雪的道理。教師只需用一個雪團、一支試管（或一個透明小玻璃瓶）及一盞酒精燈，即可讓學生親眼目睹融化的雪水里有許多臟東西。無需更多講解，學生就明白不能吃雪的道理。又如，自然課中的色散實驗需用三棱鏡，若無三棱鏡，則只需用一個燒杯（或透明玻璃口杯），內盛約1／2容積的水。手拿燒杯傾斜一定角度，杯下面放一張白紙，杯口上方離杯口一定距離覆一張與杯口平行、中央開一長方形孔的白紙。當光線通過長方形孔射到水面上時，通過三棱形水柱即發生色散。再如，自然課中“物體的熱脹冷縮”，教師只需用玻璃管、燒杯、球形燒瓶、酒精燈及自制鐵環等即可演示。沒有玻璃管可用透明塑料管，沒有燒杯及球形燒瓶可用透明玻璃口杯及透明小玻璃瓶，沒有酒精燈可用墨水瓶自制。多做簡易實驗，不僅可以解決教學中的關鍵問題，而且可以調動學生的非智力因素，發展學生的智力，培養學生的能力。

五、多讓學生動手做

好動是小學生的天分。學生自己動手，由于多種器官同時運作，誘發大腦皮層多個中樞同時進入興奮狀態，可獲得生動具體的感性認識，形成豐富的表象，更有效地揭示事物的本質特征，從而加深對教學內容的理解，縮短認識時間。例如，自然課“種子的構造”一節，教師可發給每個學生一粒課前浸泡過的菜豆或蠶豆種子，邊畫簡圖邊指導學生解剖。學生雖熟悉種子的外形，卻不知其內部構造。通過親手解剖，學生都為自己親自探索事物未知領域而發自內心的愉悅，輕松地記住了種子的構造。又如，數學課“圓的認識”一節，教師可布置學生課前用紙板或木板自制三輛小車（也可分組做），三輛小車的車輪分別為五邊形、橢圓形和圓形。上課時，教師用自己做的小車帶領學生一起觀察三輛小車的運行情況。通過師生的共同觀察和討論，學生在歡快的氣氛中明白，只有車軸（圓心）與地面的距離（半徑）保持不變，小車才能平穩運行。在此基礎上，教師提出問題：“圓的位置、大小是由什么決定的?”繼而由板圖一個點，畫出一條線，再以此線為半徑畫一個圓，并延長此半徑再畫幾個圓。當教師重復畫圓時，學生已能回答：“圓的位置是由圓心的位置決定的，圓的大小是由半徑的長短決定的。”整個教學過程，學生興趣盎然，氣氛熱烈，自主生疑，共同解疑，教學相長。

學生獲取復識的過程，是大腦對感官輸入信息的轉化、儲存過程。運用各種媒體輔助教學的實質是，讓學生的多種器官同時調動起來，使大腦皮層相應的中樞形成較多的神經聯系。教師應充分利用本地的自然條件，發揮自身能吃苦耐勞的優勢，勤于動手，靈活運用教學媒體，營造一個教師教得輕松，學生學得透徹的愉悅、和諧氛圍，使學生能高效地獲取信息，并對信息進行扎實的整理和歸類，使新的知識點自覺地納入已掌握的知識體系，在大腦皮層形成系統的信息網絡，從而提高教學效率。