應(yīng)用性科研對促進教學(xué)的探究

郭紅力 楊煥銀 崔曉蕾 王力勇

摘要:教學(xué)和科研是高校教師面臨的一對矛盾,但從教學(xué)與科研的內(nèi)在聯(lián)系看,二者又相互統(tǒng)一、相互促進。科研水平是高校發(fā)展的動力之源,通過科研活動提高本科生教學(xué)質(zhì)量,進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校不斷發(fā)展的重要課題。因此本文就通過自己在教學(xué)和科研中的探索,對我校在建設(shè)教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)中如何平衡教學(xué)和科研的關(guān)系進行了相關(guān)探索。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用性科研教學(xué)探索研究創(chuàng)新能力

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0182-01

現(xiàn)代高校肩負著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大任務(wù)已經(jīng)成為共識。對于我們普通本科學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生來說,師范類專業(yè)需要到教學(xué)一線,從事教書育人的工作;而對于非師范類專業(yè)的畢業(yè)生來說,他們大多數(shù)都需要工作在生產(chǎn)第一線,不但要從事工藝生產(chǎn),還要進行技術(shù)的革新和改造。對于這兩類專業(yè)來說,都需要有良好的探索研究的意識和創(chuàng)新能力。

隨著科學(xué)技術(shù)的日益更新和發(fā)展,知識的更新和信息量的急劇增加,使得簡單的大學(xué)實驗課程已經(jīng)無法滿足社會對創(chuàng)新性人才的要求。時代迫切要求我們高校教師在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,并且有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識,否則我們培養(yǎng)的學(xué)生只能成為科技信息化的看客,對科技化進程一無所知。而參與科研活動無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,拓寬學(xué)生知識面和信息量的最好途徑。本文就如何平衡高校教師在應(yīng)用型科研和教學(xué)之間的關(guān)系進行了探討,以其能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

1應(yīng)用性科研與教學(xué)的關(guān)系

高校教學(xué)是指高校教師有計劃、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授人類已取得的知識成果,是教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的一種雙向互動的行為。而科研主要是指人們應(yīng)用已經(jīng)取得的知識及所具備的條件,去探求未知,發(fā)現(xiàn)、論證并創(chuàng)造新知識的過程,是人類高級智力活動的認知行為和過程。因此,我們教學(xué)的展開要與科研密切相聯(lián)系,才能在教學(xué)過程中應(yīng)始終貫穿著科學(xué)的研究方法以及該專業(yè)課程有關(guān)的各種實驗手段。伯頓·克拉克所言,“科研本身能夠是一個效率很高和非常有力的教學(xué)形式”[1]。比如教學(xué)的過程中一定會出現(xiàn)一些疑難點,我們就把這個疑難點作為研究的問題,當教師經(jīng)過科研活動解決了這個難題以后,既取得了科研上的成果,又解決了教學(xué)上的難題。這個例子指的研究是理論性研究,理論性研究非常重要,它涉及導(dǎo)向與預(yù)見問題,對學(xué)生有啟發(fā)的作用,有力地推動教育發(fā)展。但目前看來,應(yīng)用性研究則顯得更為重要,這是因為:應(yīng)用性研究能夠搭建這樣一個平臺,它可以更直接地推動教如何積極改革教學(xué),有效激發(fā)學(xué)生獨立思考,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,為學(xué)生終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ);另外它還可以直接推動理論性研究質(zhì)量的提高,并擺脫長期以來理論性研究與教育實踐之間所形成的巨大落差,使得學(xué)生能夠親自實踐來檢驗理論教學(xué)的成果。所以說教學(xué)和科研均是高校培養(yǎng)符合教育教學(xué)質(zhì)量標準的人才而開展的活動,教學(xué)是高校培養(yǎng)人才的主體,科研則是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量而開展的重要工作。

2應(yīng)用性科研如何促進教學(xué)

首先,應(yīng)用性科研可以淬煉老師的科研素質(zhì),從而更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高[2～3]。只有教師開展了科研活動,才能了解當今科學(xué)研究的熱點和難點領(lǐng)域,才能站在學(xué)科的最前沿,并通過教學(xué)活動將該領(lǐng)域的最近進展和發(fā)展前景形象的傳遞給同學(xué),也才能更好的創(chuàng)造出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的土壤。正如雅斯貝爾斯所說,“只有自己從事研究的人才有東西教別人,而一般教書匠只能傳授僵硬的東西”[4]。可見教師科研能力的自我淬煉也有助于觀點教師學(xué)術(shù)觀點的形成,提高教師對教學(xué)內(nèi)容的理解力,從而形成一種特殊的精神氣質(zhì),進而潛移默化地影響學(xué)生,擴展學(xué)生的知識面。

其次,讓學(xué)生參與到應(yīng)用型科研之中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。科研本身就是創(chuàng)造性的工作,是對一些現(xiàn)象或問題經(jīng)過調(diào)查、驗證、討論及思維,然后進行推論、分析和綜合,來獲得客觀事實的過程。因此,此項工作要求科研工作者本人具有較高的創(chuàng)新意識。在學(xué)生參加科研活動時候,將科研過程中可能出現(xiàn)的問題或者操作故障不斷地給同學(xué)們講解,回答同學(xué)們提出的各種問題,并在這個過程中培養(yǎng)同學(xué)分析問題,以及解決問題的能力,這樣就很好的實現(xiàn)了教學(xué)與科研的有機結(jié)合,有利地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。比如我們在做真空鍍膜實驗的時候,我們要求同學(xué)們通過首先閱讀操作手冊,掌握真空鍍膜儀器的使用規(guī)范,在操作過程中詳細講解理論課上教授過的內(nèi)容,使學(xué)生身臨其境地感受到實驗教學(xué)不是枯燥無味的,而是新鮮和充滿神秘的,有助于增強學(xué)生的活動興趣。而鍍膜完成后,分別要求不同組的同學(xué)進行不同的操作（比如X射線測試薄膜結(jié)構(gòu)、VSM測試鐵磁性能,四探針測試電阻率等）,根據(jù)測試的薄膜不同而得到不同的測試結(jié)果,通過讓學(xué)生分析造成不同測試結(jié)果的原因,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,養(yǎng)成積極查閱資料文獻,主動思考的習(xí)慣。通過這一系列的科研活動,使得學(xué)生感受到了科研活動的縝密與嚴謹,彌補了課堂上學(xué)時的不足開闊了視野,而且使得學(xué)生養(yǎng)成自己積極地去探索問題,了解本學(xué)科發(fā)展前沿知識,鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力,從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。

最后,通過展示本學(xué)科當前的最新科研成果,拓展教學(xué)大綱,豐富課堂內(nèi)容。教學(xué)的目的將不僅僅局限在傳統(tǒng)的“傳道,授業(yè),解惑”,還需要將其擴展到更深的層次,將本學(xué)科科技發(fā)展的最新成果及時地向同學(xué)們展示出來。這首先要求教師不但能及時查閱文獻,了解國內(nèi)外科學(xué)發(fā)展動態(tài),還要努力使自己成為善于思考的實踐者。這種以科研成果拓展教學(xué)內(nèi)容的方法也有助于把科研與教學(xué)有機地結(jié)合起來,使學(xué)生通過世界上具體的科研案例的學(xué)習(xí),掌握研究方法并加深對課本中相關(guān)理論概念的理解及應(yīng)用,不斷促進教學(xué)質(zhì)量的提高。其次,要求教師能將科研工作的思路、方法和進展引進課堂,引進教學(xué)領(lǐng)域,以實現(xiàn)科研工作與教學(xué)工作的有機結(jié)合。如果教師在授課過程中將其科研工作中掌握的最新信息、方法,甚至最新的進展和成果,以及目前仍然存在的難題等穿插其間,則可以在很大程度上彌補教材陳舊過時的缺陷。

3結(jié)語

目前,一些高校的部分專業(yè)已經(jīng)開展了本科學(xué)生科研工作,并且取得了一些成效。實踐結(jié)果表明,參加應(yīng)用性科研的學(xué)生視野得到了拓寬,知識得到加強,科研能力得到鍛煉,畢業(yè)生葉也更容易受到用人單位的歡迎。這也表明,高校教師以科研促進教學(xué)是一項具有可持續(xù)性的重要工作,需要對應(yīng)用性科研活動對教師的自我訓(xùn)練,課堂教學(xué)模式等方面進行改革,最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

參考文獻

[1] 伯頓·克拉克.探究的場所:現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育[M]．浙江:浙江教育出版社,2006:288．

[2] 余秀蘭.研究型教學(xué):教學(xué)與科研的雙贏[J].江蘇高教,2008(5):60～63.

[3] 盛家榮,宋書巧,覃克服,等.科研促進教學(xué)質(zhì)量提高的實踐與探索[J].科技管理研究,2009(7):260～262.

[4] 雅斯貝爾斯．什么是教育[M].上海:三聯(lián)出版社,1991:52．