高效利用文本 品出語文味道

王萬富

隨著課程改革的逐步推進，課堂教學的模式有了全新的變化，取得了很好的教學效果。尤其是語文課堂教學改革取得的成績更加令人歡欣鼓舞，課堂由教師“滿堂灌”變為學生“自己動”，學生也改變了死記硬背的學習方法，而更多的是交流、合作與探究。

這些成績的取得是可喜的，但在改革與試驗中，也出現了一些缺憾與不足。有待于我們共同解決。這些不足主要表現在以下幾點：1.課堂大而化之，空洞無物。學生讀課文浮光掠影，走馬觀花，只求知道，不重品味。2.課堂過于追求活動，忽視師生潛心交流，課堂上熱熱鬧鬧，師生們卻云里來霧里去。3.缺少閱讀，學生只有初步感知，沒有深入挖掘，毫無語文味。這樣的語文課堂雖熱鬧，但總給人一種膚淺、輕率之感，使一篇篇文學佳作浪費在貌似活躍的課堂里，學生也就無法真正從每一篇作品中汲取營養，最關鍵的是如果讓學生養成這種讀書的習慣，危害將是無法預測的。那么如何解決這些問題，讓語文教學充滿語文的味道，讓學生真正獲得語文的素養？筆者認為只有細品文本，才能保證語文課堂的靈魂。我們在語文課堂上一定要上出“語文味”來，而“語文味”的獲得可以從下面幾個方面入手：

一、語文課堂的語文味需要有語文味的文本的支撐。

無論從傳統還是現實看，語文教學，尤為重要的是教材的改革。公認的一句經典表述是：“教本，教本，教學的根本”，此言真的不虛。因為教材直接連接教師和學生，教材的選文、體系一定程度上影響甚至是決定了教學的思想、方法和方向，直接關聯著教學的效果。那么最具語文味的選文應該是什么樣子呢？我覺得“語文味”主要體現在語言味、文學味和文化味等方面。這一點已經由選編教材的各位專家完成了，他們所選的文章基本都具備了這些特點。

二、師生必須反復地接觸、品味文本。

這是語文教學的基礎。游離文本，游離語言本身，熱衷于語言和文章之外的“花花草草”，可以說是現行語文教學中的最大通病，也是造成前文所說“膚淺、輕率”的根本原因之一。對文本蜻蜓點水，對旁征博引來的文字輕易放過，乍看課堂內容相當豐富多彩，過程也十分熱鬧，但這樣直接導致了文學元素的浪費，學生又何談語文素養的提高？所以我們在延伸課堂之前一定要有對文本語言的扎實學習，沒有牢固的根基積累，沒有原材料的硬實和厚重，語文課堂何談拓展與延伸？那也就難免“空虛”、“荒蕪”了。

三、師生共同體味、揣摩、感悟文本語言。

達到這一層次最佳的方法是“讀”。課堂上要引導學生讀進文本中去。只有讀細、讀深、讀透，才會有體會、感受，才談得上品味和理解。要達到這種效果，可以采取以下方法：

（一）學生要自己直接面對文本，進行原生態地閱讀，這是品讀的先決條件。如果先入為主，意在讀前。一來影響閱讀的興致、效果和結果的準確性；二來沒了過程和感受，也就必然索然無味。現實的語文課堂中，教師過于引導，教材中提示太實，教輔用書呈現的太濫，學生閱讀之前已經毫無懸念可言。再加上現在流行的“合作學習”，更是剝奪了學生獨立閱讀、思考的時間和機會，這樣的語文課怎么能有語文味呢？所以，語文課堂應該創造讓學生獨立閱讀的機會與條件，讓學生用心閱讀，讀出自己的獨特體會。也就是要讓學生不要受外界的影響和干擾，讓自己沉浸在優美的文本中，暢游在動人的語言中，去感受文本的精彩，體味其中的喜怒哀樂、酸甜苦辣。這樣才能讓學生有自己獨特的閱讀感受，也才能讓學生的語文素養得到應有的提高。

（二）語文課堂不可或缺地需要活動和適量的練習。從具體的教學策略來講，如何進行實際的操作呢？筆者認為可以用以下幾種方法試試：

1.朗讀加上靜思。“書讀百遍，其義自見”。這句熟語描述了大聲朗讀的重要性。或搖頭晃腦，吟誦哼唱；或合上書本，閉目冥想；或思接千載，激動感奮……可以讓學生們在有限的課堂中真正讀得專心專注，想得如癡如醉，談得痛快淋漓。同時也有利于他們結合自身的經歷和體驗，全身心融入文本，產生共鳴，從而達到較為完美的教學效果。

2.推敲加上分析。如何解決“大而化之，空洞無物”的語文教學現象，推敲文本，分析文本就是一種行之有效的方法。運用這種方法，對文中精彩的詞、句、段進行推敲、比較、分析。比如在賞析朱自清《背影》一文中描寫父親為“我”買橘子的一段文字，就應該引導學生去揣摩描寫父親動作詞語的妙處，體會其中平淡而深沉的父愛。

3.動手加上動腦。要教給學生良好的學習習慣，如表節號，加拼音，下批注等，一定防止學生懶于動筆。只有這樣，學生才能學得扎實，學有所得。讓他們在表述中不斷提高表達能力，應用語言的能力也就自然提升。

總之，語文課堂的改革使語文教學獲得了前所未有的活力，使師生從過去條分縷析的教學模式中逐漸解放出來。但是改革不能丟本，語文課堂一定要有語文味，因為只有做到精品語言，才能留住語文課堂的魂。

（作者單位：連云港市板浦初級中學）