“情感化”教學對藝術設計實踐教學環節的啟發

郭媛媛

摘要面對當代藝術設計教育出現的情感問題，以及由于情感缺失引發的諸多問題，本文追根溯源指出在學生中出現情感倦怠是根本原因，通過寫生在實踐教學中將情感灌注入教學環節，以取得的經驗啟發教育的演進。

關鍵詞情感化藝術設計實踐教學中圖分類號：G424文獻標識碼：A

大學教育不夸張的說是民族的發展之基，國家的立國之本。近年來由于社會經濟政治不斷發展，對藝術設計專業的需求也與日俱增，藝術生的擴招熱儼然成為了新鮮的社會話題，但是問題也在專業的壯大中悄然出現。設計在教育過程中強調學生的實踐能力。寫生是重要的實踐教學環節，它通過風景速寫、水粉寫生或者攝影等手段培養學生的收集素材的能力、觀察自然地能力和美術造型的能力。筆者通過親身實踐認為，寫生實踐是個讓情感在學生中發酵，并最終推動學生建立合理的價值觀、學習觀、正確處理友情、愛情等一系列情感的好機會。

1 對藝術設計專業學生的偏見向高等教育提出挑戰

在當下藝術設計專業面臨的學生多屬90后的學生，尤其是藝術類的學生，很多人對他們存有偏見，許多教師甚至談90后色變，談藝術生色變。尤其是今年來的藝術擴展更是使得藝術生中良莠不齊，有一部分學生對學習沒有興趣或者對學習失去信心，久而久之成為陽光普照的高等教育下的“影子”。

大學時期的教育是個系統工程，不僅僅要培育具有真才實學的精英，也要培養他們健全的人格。當代教育把情感的教育作為幼兒教育的內容，高等教育則多上升到文化的高度，很多學者認為這是把金字塔反置了，高等教育的實際現狀說明高等教育更需要情感的關懷，而不是著急空談文化。

本學期筆者帶隊2009級藝術設計專業學生前往安徽西遞、宏村寫生。在寫生過程中積極實踐的“情感化教學”，使我深刻認識到，在教學環境中導入情感化的因素將會推動實踐教學的發展，同時對學生人格的培養大有益處。

2 藝術生情感問題的源：情感倦怠

當代大學生可以說是一個復雜矛盾的群體，他們是獨生子女的一輩，身上肩負著更多的責任和義務，他們處在社會經濟政治高度發展的時期，尚未發育完全的人格便需要有隨時代而動的能力。他們處在文化發展的十字路口，前所未有的文化的百花齊放和西方文化帶來的沖擊，對這一代大學生的人生觀、價值觀都是一個沖擊。在這樣的大環境下，基于對我國大學生的問卷調查和心理測量數據顯示，在我國大學生的情感倦怠成了一個突出的問題。

所謂的情感倦怠指的是個體長期受到內外界刺激、壓力致使其無法應付超過個人能量和資源的過度要求，心理能量損耗過多，因此產生的心理極度疲倦、情感過度耗竭的癥狀。通常表現為情感封閉，情感時常處在冷漠和透支狀態，對生活、學習、工作缺乏熱情與活力，對人際交往感到力不從心，對多從事的工作、學習有效性降低，動機減弱，并長時間感到疲憊，悲觀厭世等消極癥狀。外顯情感倦怠主要體現了大學生在校園生活中所感到的情緒情感的倦怠。以我校為代表的獨立學院藝術設計專業學生在大學二年級電腦的配備率就高達98%。生活在信息時代，網絡、媒體拉近了人與人之間的有形距離，卻疏遠了心與心的距離。同學之間的交往、舍友之間的相處讓大學生們領略到友情的冷漠和壓抑。許多大學生將情感寄托于網絡，將有限的實踐用在無聊的網聊、網戀上，導致了現代社會多種的生理和心理疾病在大學生中爆發。內隱情感倦怠從側面間接描述了大學生對學習、情感的獨特感受。就當代藝術設計學生來說，容易低估專業的價值，加之該專業的學費高、社會需求多，但是就業后的薪資水平又往往低于期望值，就業壓力巨大，繼而對自己的前途感到焦慮，在理想和現實的沖突中耗費有限的精力和情感。長時間的持續就會導致自信心喪失、不能客觀地評價自我，以至發生學業、接第61頁）情感和生活上的不良行為。這些問題的出現究其原因是情感倦怠，這種倦怠如果不得到及時的解決，教育將面臨極其嚴重的后果。

3 寫生實踐中的情感融入

3.1 情感交流有助于學生“同一性”的確立

埃里克·埃里克森將人類的發展分為八個階段，10到20歲是其第五個社會心理階段即同一性和混亂性。它對應于青春期，青少年試圖發現自己是誰，自身的特點及人生目標。要鼓勵青少年探索獲得健康的自我同一性的不同途徑。在藝術生人數眾多，輔導員無暇顧及全部學生的同一性發展。教師就有義務幫助學生尋找以下問題的答案：我是誰？我有哪些特點？我的人生目標是什么？以自我發現和自尊心的滿足為目標。沒有情感因素的介入，學生們沒有以邀請的姿勢讓教師介入其同一性的確立中。

如果教師的責任僅僅是教，學生間也缺乏交流，社會情感不能得到群體的認同，不能確立爭取的“同一性”，那么教育可能扼殺了一個真正的藝術家。實踐也證明了情感溝通有助于引導學生對自己形成正確的認識，建立對學習的信心，合理進行職業規劃。和教師間的相互信任和相互關系，為“同一性”的提供了渠道。

3.2 師生的情感交互作用對提高師生自我效能大有益處

自我效能(self-efficacy)：指一個人在特定情景中從事某種行為并取得預期結果的能力，它在很大程度上指個體自己對自我有關能力的感覺。自我效能也是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念，簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。三本院校的學生普遍職業自我效能低，認為畢業后無法與名校畢業生競爭，提前就給自己的職業判了刑。亦有一部分認為自己本身就是因為文化課不好才選擇學藝術，被動的選擇使得學習索然無味。在這樣的情況下，學生因為不自信不敢動筆畫，我們就從鼓勵學生動筆開始，開始集中大家一起畫到慢慢分散的練習，到一部分同學引人圍觀，要給學生建立自信心一個緩沖的途徑，寫生結束學生自己也認為在專業上我們不輸名校。同時也使得教師在這個過程得到了對自我工作的認可，同樣提高了自我效能。

3.3 賞識你的學生，鼓勵教育的威力

當代大學生都具有很強的自尊心，對于錯誤的直接指責可能打擊其脆弱的自尊心。而以賞識的態度對待學生，在錯誤前給其留有改正的空間，無差別的對待可取之處，在鼓勵中幫助學生建立自信是此次寫生中的收獲。為方便管理筆者記下了全系每個學生的名字，當指導繪畫時，班里不起眼的龐姓學生聽到老師能叫出他的名字開心得像個小孩，深入了解發現該生十分有才華，對其進行鼓勵，希望他也能建立起對學習的信心，事實證明這種鼓勵是有效的。甚至在寫生過程中幫教師分擔管理工作，他能主動勸阻同學們結束游戲聽從安排，是我們始料未及的。

當然教育問題出現，我們不能簡單地把責任推給學生，我們的學校教育，課堂教學同樣有著不可推卸的責任。教育是一個可持續發展的過程，學生的人格形成和性格的養成僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，我們需要把握住實踐教學的機會，在其中實施情感化教學，以樂觀的態度應對當前教育中出現的問題。