解開學生“被作文”的枷鎖

繆伯權

長久以來，初中作文教學一直被“生活貧乏，語言平庸，效率低下”等問題困擾著。傳統的作文教學沒有能激起學生主動寫作的欲望，主要是因為束縛學生作文的要求太多，缺少自由表達的環境，學生一直處在“被作文”的狀態。只有解開“被作文”的枷鎖，才能讓學生自由表達，回歸生活的真實。

一、少些計劃限制，讓學生選材真實。

開學伊始，我們往往會根據教學要求，制定學期作文教學計劃，通常是每兩周1篇大作，每周1篇小作。并且對作文題目和作文要求都作了明確設定，然后教師就可以按照既定程序實施作文教學了。每一次作文訓練大抵會經過“教師作前指導—學生當堂完成—教師批改—教師綜合點評”這樣一個過程。在這個過程中學生要完成一次500-600字的專題作文訓練。愿望非常美好，但結果是許多學生在規定訓練的時間內，沒有靈感，無話可說，沒有表達欲望。寫出的作文往往是完成任務、胡編亂造、詞不達意。如此反復，學生逐漸對作文失去了興趣，甚至害怕作文。

1.創設開放課堂

突破作文教學計劃，把握訓練重點，留給學生充分的時間和空間，設計多種訓練形式，回歸生活，讓學生學會自由表達。①取消時限。要突破作文教學計劃，在大的作文計劃范圍內，把握訓練重點，作文布置之后，要求學生在一周內完成，在這段較長的時間內，學生有充足的時間圍繞作文主題，去體驗生活，去選擇生活中自己認為值得寫的事情。教師在安排作文教學計劃時，可以根據需要，調整作文訓練周期。②放開形式。教師對作文的形式要求宜粗不宜細，從學生角度出發，“化大題為小題，化遠題為近題，化深題為淺題”。可以采用半命題、話題作文的形式；題材可以是來源于生活，也可以是生活素材的藝術加工；體裁可以是散文、議論文、詩歌，可以是演講稿、觀察筆記、幻想小說，只要是學生的真情表達就行。字數要求不要局限于500-600字。日記是學生積累生活素材的最有效途徑，鼓勵和加強日記的教學，對學生作文水平的提高會起到很好的作用。③走出課堂。要把作文教學的視野向社會的多個層面拓展，引導學生關注生活、體驗生活、感悟生活。走出教室，親近自然，可以放飛生活夢想；走出教室，參與家庭勞動，可以體驗生活的艱辛，享受豐收的喜悅；走出教室，參加社會活動，可以看透人間冷暖，實現生命價值。愛也好、恨也罷，用心感受，作文就是一個人對家庭、社會、生活的個性表達。

2.倡導即興小作

即興小作是教師借助閱讀文本、感悟生活的適當時機，進行寫作、交流。即興小作可以是看圖作文。語文課本中有許多插圖，還有照片，都是一些名家作品。充分利用好這些插圖，能有效訓練學生的語言表達能力。可以是就畫表情，也可以是由畫生情。如：學完馬致遠的《天凈沙·秋思》一曲后，要求學生仔細觀察插圖《古道西風瘦馬》，按要求作文。畫中既有原曲中枯藤、老樹等意象，同時還描繪了原作中所沒有的內容——遠山、落日，呈現一派幽靜、安閑的景象，與遠在他鄉游子的孤單寂寞相映，使“斷腸人”更添幾分惆悵、憂傷。因而，這幅圖畫留給人們想象的空間很大，指導學生即興小作，培養了學生的想象能力；可以是內心獨白。朱自清的《背影》感情濃烈，讀來感人至深，讓人產生強烈的情感共鳴。生活中，不是缺少感人的真實事例，而是缺少善于感悟的心。引導學生回味生活，回憶與父母之間的每一句話，回憶父母的每一絲笑容，每一個動作，其實，生活無處不讓我們感動。即興小作的形式很多，比如續寫、社會評論、書評等等。即興小作就是讓學生將瞬間生成的智慧火花及時表達出來，通過及時交流，學生很快就能享受到成功的快樂。

3.強化模仿訓練

學生作文經常是語言平淡，就像一杯白開水。有道是“言之無文，行而不遠”。一篇好作文，語言平實尚可，但是沒有藝術感染力是不行的。

比如，魯彥在觀海聽潮后，寫下了“那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語那樣芳醇；低低地，輕輕地，像微風拂過琴弦；像落花飄零在水上”的優美語言，表達對大海的感覺和領悟。我們的家鄉也在美麗的黃海之濱。在學習了魯彥的《聽潮》后，學生在作文中這樣描述：“一輪渾圓升上空中，并不耀眼。平靜的海面上，一群飛鳥掠過，遠處的鳥鳴，拉住了我的視線，此時我只想用一個詞來概括這里的色彩和氛圍，那就是‘輝煌”。

二、少些主題限制，讓學生創新表達。

“情”是初中生作文的永恒話題，親情、友情、師生情、助人為樂的人間真情是學生作文主題的主旋律，于是扶盲人過馬路、打掃敬老院、賣血掙錢供子女上學、勇敢跳水救人等等老掉牙的謊言故事一遍又一遍重復上演。也就是一貫以來這些高尚的作文主題要求讓學生的表達大而空，缺少了真實體驗。

1.拋開主題限制，品味生活細節

有一首歌叫《親情電話》，歌詞通過一根電話線牽扯了兩頭母子深情， “放心不下”、“天天打電話”可“不知還說啥”。兒子遠在他鄉，對年邁的老母的牽掛，一次次電話，渴望的就是“一切都好”。這種親情，勿需過多的言語表達。一切情愫只有包涵在簡單的對白和欣慰的笑容之中。

用簡潔、樸素的語言，用生活中的細節去表達情感，借助《親情電話》的那種“平凡中見真情”的手法來表達一種親情，正是我們值得學習和借鑒的方法。情感表達不一定要在驚天動地的大事之中，不需要在五彩繽紛的語言描寫之中。往往最簡潔的語言、最簡單的動作卻表現出最真摯的情感。親情的表達，不需要華美的語言，只要讀懂那雙充滿溫情的眼睛，無聲無息已是最溫暖的慰藉。

2.拓展思維空間，啟迪智慧人生

在中考、高考滿分作文中，出現了許多《××新解》《××新說》類的作文。有位學生以《“香煙”的自述》為題，通過幽默詼諧的語言，自述給人類、給社會帶來的危害。同時也暴露了人類的弱點。還有些學生，借鑒歷史事件、神話傳說、趣聞軼事，通過改編和整合，賦予新的人文理解，揭示一定的社會意義，收到了意想不到的效果。

三、少些評價限制，讓學生渴望寫作。

1.鼓勵式評價

筆者曾在《問題式作文批改模式三步驟》（見《語文教學通訊》2003年第3期）中，對鼓勵式評價進行了論述。其基本要義是：在批改過程中，通過符號提示學生作文的不足，引導學生斟字酌句，自行修改；采用“如果這樣改行不行？”等商量式眉批，激發學生思考；量分時，采取懸念式評分，其格式為“初次分+修改分=習作分”。引導學生更關注后一部分得分，因為這一部分待學生按照老師批閱提示，對習作修改后，教師再次給出，對那些有創新的表達和獨特見解的回答，給予充分肯定，這部分得分，需要學生努力去爭取。尊重學生的個體差異，關注學生的進步，進步是給學生評分的重要依據。

這種評價方式，給了學生重新審視自己作文的動力。

2.談心式面批

學生的生活經歷不同，選擇的素材就不同；即使素材一樣，需要表達的情感也會不同；再即使感情一樣，表達的方式也有可能不同。這就需要教師針對個體學生進行個別指導。通過談心，了解學生的個體差異和情感認識，有針對性地指導學生進行習作，這樣才更有利于學生作文水平的提高。

總之，作文教學，要減少對學生作文的限制要求，解開學生“被作文”的枷鎖，激發學生的表現欲望，為學生插上自由表達的翅膀，讓學生真實地表達生活的真實。

（作者單位：如東縣洋口初級中學）