提高語文教學效率 必須實現“三個轉變”

陳德兵

筆者對最近幾年的聽課筆記作了一個初步統計，發現教學效率低下的課占到六成以上，高效課堂真是鳳毛麟角，屈指可數。筆者認為，要真正提高語文教學效率，必須徹底實現“三個轉變”。

一、由“注重教師的教”向“注重學生的學”轉變

在我們的語文課堂上，教師們仍在發揮主體作用，主宰著課堂。具體表現為：1.碎問碎答。教師用一組一組瑣碎的問題貫穿課堂，牢牢控制著學生的思維。2.滔滔不絕。教師拋出問題后，學生回答不出或不到位，教師便開始滔滔不絕地講解起來，無論巨細。學生則忙于記錄，無暇思考和探究。3.執行教案。教師為了展現教學的完整性，按照教案和課前的預設亦步亦趨地開展教學，全然不顧課堂上學情的變化和現場生成的資源。教師主宰的課堂，節奏緩慢、步驟冗長，抑制了學生的積極主動性和創造精神，導致學生學習興趣降低、自主學習意識淡薄乃至厭倦語文的惡果。因此，我們的語文教學必須由“注重教師的教”向“注重學生的學”徹底轉變。

注重學生的學，就是讓學生主動地學，讓學生充分地“動”起來，學有所得。注重學生的學，就要在教師的精心組織、合理安排、適度參與和巧妙點撥下，充分發揮學生的主體地位，還課堂給學生，還時間給學生，還主體地位給學生；注重學生的學，還要求教師善于激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。具體可采用以下措施。

（一）實施“板塊式”教學

所謂“板塊式”教學，就是在一節課或一篇課文的教學中，從不同角度有序地安排幾個呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，即呈板塊狀設計教學的內容、教學的過程，讓學生充分地占有時間、充分地進行活動。

比如，有一位教師執教《橋》一課，設計了這樣三個板塊：朗讀大比拼；收獲大交流；智慧大碰撞。在第一個板塊里，學生先自由地練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有味。在第二個板塊里，學生充分發言，交流自己從文中獲得的認識、感悟，有的從理解內容的角度談，有的從領悟表達形式的角度談，有的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度談……不知不覺便將文本讀了個通透，而且氣氛非常活躍。在第三個板塊里，教師讓學生質疑，以能難住同學、老師為佳。學生再次深入文本，積極開動腦筋，在字里行間探尋，提出一個又一個高水平的問題，然后在互相釋疑的過程中完成對課文的二度闡釋。在這個過程中學生同時收獲到無法比擬的成功的喜悅。整個課堂，80%以上的時間是學生在朗讀、思考、表達，收獲之豐，效率之高，不言而喻。

（二）實施“主問題”教學

所謂“主問題”教學，就是用“牽一發而動全身”的關鍵問題來帶動整節課或整篇文章的教學。“主問題”是經過概括、提煉的，是一種具有引領整體性閱讀的教學問題，所以，每一次提問或問題設置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的課堂學習活動。這樣一來，一般性提問的數量大大減少，達到“一問抵多問”的效果。

例如，支玉恒老師執教《只有一個地球》一課，設計了這樣一個主問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個問題，學生展開了一系列的活動：朗讀、尋找、體會、表達。有的說讀出了看到地球遭到嚴重破壞時的“酸味”，有的說讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的“甜味”，有的說讀出了人類破壞了地球別無去處的“苦味”……

又如，全國著名特級教師余映潮執教《凡卡》一課，設計了這樣一個主問題：你認為這篇課文里面最撼動你心靈的是什么地方？在這個問題的引領下，學生通過近15分鐘的尋讀、思考、表達等語文實踐活動，把思維的觸角伸展到了文章的每個角落，最后落腳到凡卡寫的信封上。經老師點撥，學生豁然開朗，體會到前所未有的學習樂趣。

“主問題”教學最大的教改意義就在于它能用精、少、實、活的提問或問題將學生吸引進課文，激發學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動，提高課堂效率。

（三）實施“無提問”教學

所謂“無提問” 教學，是指教師在課堂上不提一個問題，而通過組織話題討論、交流匯報、模擬訪談等形式開展課堂活動。“無提問” 教學是一種更高境界的教學形式。由于課堂上沒有教師的提問，教師活動的時間相對而言被大大壓縮，而學生活動的時間被拉長。在教師調控下，學生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和提高。

例如，有一位教師執教《為人民服務》一課，摒棄了所有問題，設計了三個話題：說說文章的“意”（觀點）；說說文章的“情”（情感）；說說文章的“法”（方法）。學生根據這三個話題，充分展開閱讀、概括、辨析、品味、感悟等語文實踐活動，然后匯報交流。學生讀出的文章的“意”有：我們是完全、徹底地為人民服務的；我們應該如何對待生死；我們應該如何對待批評；我們應該如何對待困難；我們應該如何對待同志。讀出的文章的“情”有：對張思德同志的深切哀悼之情；對全國人民的熱愛之情；對幫我們指出錯誤提出建議同志的感激之情；對隊伍里每一位同志的關切之情。讀出的文章的“法”有：引用名言法、舉例證明法、正反對比法、排比推進法、補充論證法、聯系實際法。其教學效果遠非教師頻頻提問的課堂所能相比。

支玉恒老師執教《只有一個地球》第二課時，也采用了“無提問”教學，組織了一場別開生面的“實話實說”訪談活動。支老師客串主持人，學生分別扮演“天文學家”“環保局局長”“生物學家”“宇航員”“民營企業家”“現場觀眾”“電視機前觀眾”。活動分三個程序：①嘉賓從“自身行業”出發讀地球；②“現場觀眾”咨詢有關問題；③“場外觀眾”咨詢有關問題。在趣味盎然的“訪談”活動中，學生爭先恐后地參與進來，紛紛發表自己的見解，既遷移運用了上節課所學知識，又調動了已有的知識儲備；既深化對文章的理解，又鍛煉了各項語文能力，效果很不錯。

無論是“板塊式”教學，還是“主問題”、“無問題”教學，它們都十分明確地指向了學生的學，強調將課堂變為學生開展語文活動的園地。

二、由“關注課文內容”向“關注表達形式”轉變

翻開手頭形形色色的“名師設計”“名師課堂實錄”“全國大賽課堂實錄”，我們不難發現，這些課都頂多只完成了閱讀教學一半的任務——指導學生理解課文內容，而對文章的表達形式（怎么寫的）視而不見。教師引導學生一味糾纏的是文章寫了什么，為什么寫，在文本內涵上越挖越深，動不動就上升到文化的高度。這樣的教學，筆者稱之為“教學生讀懂課文的教學”，而并非真正意義上的“閱讀教學”。真正意義上的“閱讀教學”是“教會學生閱讀”的教學，也就是著眼于培養學生閱讀能力的教學。

學生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們關注的也僅限于文章的主要內容，而對文章的表達形式是不會主動顧及的。對于適合學生閱讀水平的讀物，即使沒有外人的任何幫助，學生也能對文章的主要內容理解了百分之八九十。從這個意義上講，我們在課堂上仍然花那么多時間去引導學生理解內容，大多是在做無用功。這樣的語文教學效率不低下才是咄咄怪事！相反，對學生在閱讀過程中忽略的表達形式，我們卻沒有引起足夠重視，甚至給忽略了。學生在這樣的教學活動中，得到的僅僅是課文承載的知識，而不是獲取知識的能力。

因此，筆者強烈呼吁：我們的教學重心應由“關注課文內容”向“關注表達方法”轉變。

（一）關注詞句的表達效果

優美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家更是將語言文字運用得出神入化。教學中，應安排大量的品析、揣摩精妙詞句表達作用的實踐活動，引導學生去學習作者是怎樣通過恰當的詞句準確地表達出自己的思想感情的。比如，有位教師執教《山中訪友》：

師：課文開頭寫道，“走出門，就與微風撞了個滿懷”， 如果是你，你怎么寫這句話呢？

生1：走出門，一陣微風迎面吹來，真涼爽啊！

生2：走出門，一陣微風迎面撲來，十分涼爽！

師：可是，作者偏偏不這么寫，而說“走出門，就與微風撞了個滿懷”，作者為什么要用這個“撞”字呢？

生1：作者運用擬人的手法，把微風當做人來寫，表達了作者當時激動的心情。

生2：是的，作者恨不得馬上去見到自己的朋友們。

師：生活中我們在哪些情況下會用到“撞”字？

生：撞車！（全班哄堂大笑）

師（亦笑）：開車相撞可不是什么好事兒哦！

生：撞彩！

師：什么意思？

生：中大獎了！

師：心情如何？

生（紛紛）：高興！激動！興奮！

師：事先想到過嗎？

生：沒有，意外的驚喜！

師：還有這樣的例子嗎？

生：在生活中遇到好久不見的好朋友，也可以說“撞到了誰”。

師：同樣是驚喜！作者用這個“撞”字，首先就給我們一個新奇的感覺，再細細品味，就會發現，作者還通過這一個字表達出對微風的喜愛，以及作者當時無比快樂的心情。我們還可以想象出當時作者迫不及待地要去見山中朋友們那種激動、急切的心情。這就是作者在開頭給我們帶來的驚喜啊！

（二）關注基本段式的結構特點

文章是情感的結晶，也是思想的產物。或者說，文章是作者情感和思想的物化。文章的寫作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。我們的語文教學，還應在理清文章脈絡上下工夫。葉老說，“作者思有路，遵路識斯真”，說的就是這個意思。對小學生而言，宏觀地把握每篇文章的思路有些困難，我們可以引導學生從把握段的結構特點入手，逐步學會理清作者思路。比如，有位教師執教《匆匆》第四自然段：

師：同學們數一數，這一段一共有幾個問句？

生：（默讀，數）6個問句。

師：這6個問句可以分成幾類？

（生靜思默想）

生：可以分為兩類。一類是疑問句，一類是反問句。

師：具體說，哪些是疑問？哪些是反問？

生：第一、二、三、五句是疑問，第四、六句是反問。

師：試著把反問句改為陳述句。

生1：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒有留下。

生2：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這一遭。

師：請大家把這兩個反問句換成陳述句，完整地讀一讀，看看有什么發現。

（生自由朗讀）

生1：我發現這段話是由一問一答的句子組成的。

生2：我發現這段話可以分為四組，一組就是一個設問。

師：為你們的發現喝彩！今天，我們見識了一種特殊的設問，它不像一般的設問用陳述句來回答，而是——

生：（齊）用反問句來回答。

師：下面我們就把反問句換回去，我們一起合作讀一讀。我問你們答——在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？

生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。

師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

生：過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。

師：我留著些什么痕跡呢？

生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

師：我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？

生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

師：同學們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？

……

經過上面這番師生對話，學生對這段文字的脈絡已了然于胸，并通過朗讀加深了認識和體會，作者的情感、作者的語言一并被學生吸收進腦海中。這不正是我們所需要的高效教學嗎？

（三）關注文章的表達方法

研究文章的表達方法，不僅有助于我們更加深入地理解作品，同時，也能讓我們從中獲得藝術的審美感受。我們引導學生關注文章的表達方法，嘗試、模仿、運用這些方法，可以切實提高學生的寫作能力。

有位教師執教《臨死前的嚴監生》一課，在花了約20分鐘引導學生讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學生從文中探尋“寫作的精妙之處”。最后，學生在教師的引導下發現文中竟然蘊藏著五大精妙的表達方法：

1.虛實結合，突出特點。通過正面和側面描寫，表現嚴監生已經奄奄一息、病入膏肓、無可救藥了。

2.巧設懸念，抓住讀者。通過對嚴監生臨死前伸出的兩個手指，牢牢“抓住”讀者的心理，引發讀者的探究欲望。

3.細節刻畫，表現內心。通過刻畫嚴監生臨死前聽到諸親六眷猜測后的動作、神態，活靈活現表現其豐富的內心活動。

4.尺水興波，層層渲染。通過短短412個字，作者不厭其煩地寫諸親六眷的猜測，讓文章變得曲折耐讀，同時為趙氏的出場做好了鋪墊，渲染了氛圍。

5.制造反差，極盡諷刺。通過趙氏之口在文章最后揭開謎底，造成巨大反差，產生讓讀者啼笑皆非的戲劇化效果，辛辣地諷刺了嚴監生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。

雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達方法，但已將我們帶入了文學的百花園，讓我們驚喜連連。嚴監生的形象一點一滴地在我們的頭腦中豐滿起來。這是那種一味地分析人物形象的語文課堂無法比擬的！

三、由“要求大量做題”向“引導大量讀書”轉變

我們追求語文教學的質量，其實就是追求學生語文素養的提升，尤其是其核心——語文能力的提高。而要追求這樣的質量，我們必須引導學生大量讀書。

（一）加強朗讀

朗讀是語文教學中最常用的有效訓練方式，是學生吸收語文知識、形成語文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法。學生通過反復的朗讀、整體感知，對課文的理解會不斷深化：正確地識詞斷句，是理解的基本標志；語流順暢、停頓適宜，是熟知內容、理解深化的反映；抑揚頓挫、繪聲繪色，是融會貫通、深有體會的表現。朗讀還是培養學生語感的最佳途徑。

開展朗讀訓練，筆者以為要做到：1.形式多樣，讓學生多讀而不厭倦。2.要求明確，讓學生在顯而易見的目標指引下，穩步前進。3.適當示范，在學生感覺困難時，教師要做出示范，給予最直觀的指導。4.給足時間，在課堂上舍得花時間讓學生充分地讀，養成習慣。

（二）增加背誦

葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是一個例子。”意思是說，我們通過教材這個“例子”的教學，讓學生掌握方法，形成能力。學生再用這些方法、能力去讀更多的文章、更多的書，更好地進行其他學習。這無疑是正確的！但從語言的積累這個角度說，“教材不僅僅是一個例子”。我們知道，語文教材的選文大都是名篇佳作，遣詞準確，語言優美，結構精當，語法規范，值得我們好好積累、內化。

怎么積累語言？途徑只有一條，那就是熟讀成誦。故此，在我們的語文教學中，應該有目的、有計劃、有步驟地安排大量的背誦內容。除了教材里面的課文，我們還應讓學生在記憶的黃金時段背誦一些經典。在學生背誦的過程中，教師還應做到：1.精心選擇背誦內容。特別是傳統文化經典，要取其精華，去其糟粕。2.加強指導，避免死記硬背，讓學生在有所理解的基礎上熟讀成誦。3.根據“遺忘規律”適時組織復習，以達到長久不忘的目的。

（三）大力開展課外閱讀

《小學語文教師》主編李振村先生曾經對古往今來大量名家學者進行過研究，他得出這樣一個結論：大凡在各個領域取得輝煌成就的人物，無一例外地都有一個如饑似渴地大量閱讀的時期！全國著名特級教師于永正更是直截了當地告誡我們：“孩子的語文素養不是做題做出來的，而是讀書讀出來的！”開展課外閱讀的方法很多，筆者僅提幾點基本做法，供大家參考：1.根據學生的年齡特征和閱讀興趣，結合語文教材，向學生推薦真正適合他們閱讀的書籍，使學生明確閱讀的方向。比如，低年級可以推薦一些優秀繪本圖書，中年級可以推薦優秀的兒童小說、童話、科幻作品，高年級可以推薦名家名作。2.營造良好的讀書氛圍。每周拿出專門的時間和學生一起靜靜地讀書，也可以由教師朗讀給學生聽，還可以組織班級讀書會，分享讀書的經驗、收獲和喜悅，引導學生一起走進書籍。3.布置讀書任務。把閱讀課外書籍作為一項經常性作業布置下去，通過任務來驅動學生讀書，讓學生每天堅持至少閱讀半個小時。還可以將廣大家長吸引到讀書活動中來，把活動的范圍逐步擴大。還要通過檢查評比，將讀書活動落到實處。

總之，語文教學欲真正實現這“三個轉變”，非一朝一夕之功。我們必須從現在開始，轉變觀念，加強學習，仔細鉆研教材，認真組織教學，扎實開展閱讀活動，把精力投入到提高學生語文素養的活動上來。

（責編 黎雪娟）