淺談如何上好小學語文閱讀課

李霞

摘要閱讀是小學語文教學的一項重要內容，筆者從課前確定教學目標、注意組織調控課堂、鼓勵學生采用多種形式閱讀等方式把握好教學方向，引導學生閱讀，起到了較好的效果。

關鍵詞教學目標調控課堂多種形式中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

閱讀是語文教學的靈魂，是文本、生活與學生心靈對話的重要途徑。《小學語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”。但作為學生領路人的教師，如果無所作為，任由學生在閱讀時信馬由韁，就會導致學生的閱讀水平嚴重參差不齊。筆者認為，要想上好一節小學閱讀課，應該注意以下幾個方面：

1 課前確定教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，當之無愧被看作是教學活動的“第一要素”。教學目標要根據課文所在單元的單元目標和學生的具體情況制定，要能評估、可檢測。

（1）根據單元目標來確定教學目標。比如在確定《趙州橋》一課的教學目標時，筆者認識到本單元的教學目標是讓學生感受傳統文化的光輝燦爛，激發學生的民族自豪感。因此就設定了“讓學生初步感受中華傳統文化的源遠流長”這一教學目標。從學生熟悉的長城、頤和園講起，由此導入課題，讓學生懷著自豪的心情開始學習，在了解趙州橋的同時感受中國傳統文化的光輝燦爛。

（2）根據學生的實際情況設計教學目標。一切為了學生的發展是所有教學行為和教學活動的出發點。因此，在確定教學目標時，一定要以學生為中心，充分考慮學生以前的經驗。對于要教授的內容，教師要了解學生知道什么，對所要學習的知識有什么疑問，學生在學的過程中可能會有什么分析。比如，在上《釣魚的啟示》之前，筆者設計了學情調查表，調查內容包括了課文的朗讀情況、課文的主要內容、學生的感悟、生字的書寫、詞語的理解、學生的問題和課文的相關資料。這樣對學生的預習情況已經有所了解，授課時就能有的放矢，針對學生的難點教學，課堂效率就更高了。

（3）教學目標必須明確具體，可檢測。上完一節課，教師可以通過練習或者作業的情況來了解教學目標的達成度。這要求教學目標必須明確具體，可檢測。如果確定的目標當堂沒有完成，必須找時間補上。因此，教學目標的檢測，也有利于以后教學目標的制定。

2 注意組織調控課堂

上好一堂課，光靠備好課是不夠的，課堂上的成功組織和調控也至關重要。學生是課堂的主體，教師必須時刻關注學生，隨時組織調控課堂，真正把“以學生為本”、“以學生的發展為本”的理念落實到點點滴滴的教學行為之中。

（1）課堂導入，激發興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。課堂導入是一堂課的開始，導入的好壞直接影響到該堂課的質量。因此課堂導入要講究導入藝術，要一開始就把學生的注意力牢牢吸引住，以激發學生的學習熱情，為新課的學習做好情感鋪墊。比如在執教《觸摸春天》時，一上課，筆者就伴隨著輕緩的音樂播放了一組春天的美景圖，通過艷麗的色彩喚起學生對春天的回憶，輕而易舉就把學生帶入了色彩斑斕的春天。

（2）精神飽滿、語言精當。課堂主要靠教師的語言組織和調控，因此課堂上教師語言應該生動形象，富有啟發性。教師聲音的抑揚頓挫、語速的快慢疾緩富于變化，有利于抓住學生的注意力，使學生聽起來不會走神；教師精神飽滿，以情動情，更容易引起學生感情上的共鳴，從而使學生在積極探求、參與課堂中獲得新知。

（3）限定時間，提高效率。在一次檢查預習時，筆者給學生安排同桌合作讀生字詞，學生們用了４分鐘才完成檢查。為了提高效率，在下次檢查預習時，筆者在要求里加上了時間限制：“給同學們2分鐘的時間，同桌檢查生詞認讀，同桌讀錯的你就教給他。同桌都認識了就馬上坐好。看哪對小同桌能最快完成。”讓人高興的是，絕大部分學生能在規定的時間里完成任務。

（4）課堂語言，貼近生活。執教《孔子拜師》時，筆者注意了孩子們的生活經驗和知識基礎。學生以前對孔子和老子了解不多，只知道孔子的名言“三人行，必有我師焉”。所以課前筆者搜集了孔子和老子的大量文字和圖片資料，并通過幻燈片的形式呈獻給學生。以激起學生對孔子和老子的崇拜之情，調動學生了解課文內容的熱情。比如出示了一張圖片，是2008年奧運會開幕式活字印刷的“和”，看到這熟悉的畫面，孩子們個個很激動。接著告訴學生：“這就是孔子人文理念中的“和為貴”中的“和”。簡單的介紹，激起了學生會對孔子由衷的佩服和贊嘆。

3 指導、鼓勵學生采用多種形式閱讀

閱讀教學以讀為本，要想讓學生不等老師解說，自己了解文本的含義，就得指導學生采用多種形式充分地閱讀文本，把讀的功夫落到實處。

（1）創設疑問，讓學生帶著問題去讀課文。創設疑問，不僅有利于激發學生閱讀的興趣，也有利于使學生的閱讀更有針對性，更高效。比如在學習《竊讀記》時，筆者讓學生帶著這樣一個問題去讀課文“讀書是件好事，小林海音為什么要竊讀呢？”激發學生讀書的欲望，讓學生懷著好奇心去讀課文。在學生讀了一遍課文后，又引導學生去思考“在竊讀的過程中，她有什么感受？”這樣學生就一下子抓住了課文的主線，高效地完成了閱讀任務。

（2）教授閱讀方法，讓學生學會自己閱讀。如果說平時對課文的講解是“扶著學生走路”，那“放手讓學生自己走路”前，教師必須教會他們閱讀方法，幫助他們走得更好。比如在教授《從現在開始》時，筆者先抓住重點句子和詞語詳細講解了獅子大王、貓頭鷹大王的特點，讓學生體會它們的想法，然后模仿它們的樣子讀讀這幾句話。因為剩下的部分和前半部分結構相同、內容相似，就可以放手讓學生自學，在小組內展示閱讀成果。最后演情景劇時，絕大部分學生能把袋鼠大王、猴子大王表演的活靈活現。

（3）要注意指導學生朗讀。朗讀是理解課文的途徑之一，也是教師了解學生課文理解程度的途徑。課文讀正確是最低標準，更高層的要求是學生能通過朗讀來表達自己對文章的體會。在此過程中，朗讀的指導非常關鍵。要從句子的停頓、強調、語氣等方面指導學生的朗讀。經過訓練，使學生學會通過朗讀來體會作者的情感。這樣，我們也可以從孩子的讀中，聽出她對課文的理解程度。

（4）留給學生足夠的時間，讓學生潛心默讀。如果說朗讀是情感的外化，那么默讀能讓學生把閱讀內容和所學方法系統、內化并反思，讓學生有切切實實的收獲。默讀也有利于學生邊讀邊動筆，可以劃出重點詞語，或記下自己不懂得問題，或寫下自己的心得，以提高閱讀效果。

總之，要想上好一節小學語文閱讀課，就需要提高教師對小學語文閱讀課的認識，并積累相關知識，以應對課堂的變化，切實上好每一節小學語文閱讀課。